În timp ce fiecare școală poate avea cerințe diferite pentru redactarea planurilor de lecție sau cât de des trebuie să fie depuse, există suficiente subiecte comune care pot fi organizate pe un șablon sau ghid pentru profesori pentru orice conținut zonă. Un șablon precum acesta poate fi utilizat împreună cu explicația Cum se scrie planuri de lecție.
Indiferent de forma folosită, profesorii ar trebui să aibă grijă să țină cont de aceste două întrebări cele mai importante pe măsură ce elaborează un plan de lecție:
- Ce vreau să știe elevii mei? (obiectiv)
- Cum voi ști elevii învățați din această lecție? (evaluare)
Subiectele abordate aici cu caractere aldine sunt acele subiecte solicitate de obicei în planul lecțiilor, indiferent de aria de subiect.
Clasă: numele clasei sau claselor pentru care este destinată această lecție.
Durată: Profesorii ar trebui să ia în considerare timpul aproximativ pe care îl va dura această lecție. Ar trebui să existe o explicație dacă această lecție va fi extinsă pe parcursul mai multor zile.
Materiale necesare: Profesorii ar trebui să enumere toate fișele și echipamentele tehnologice necesare. Utilizarea unui șablon ca acesta poate fi utilă în planificarea rezervării în prealabil a echipamentelor media care ar putea fi necesare pentru lecție. Poate fi necesar un plan alternativ non-digital. Unele școli pot solicita o copie de fișiere sau fișe de lucru pentru a fi atașate șablonul planului de lecție.
Vocabular cheie: Profesorii ar trebui să elaboreze o listă de termeni noi și unici pe care elevii trebuie să-i înțeleagă pentru această lecție.
Titlul lecției / descrierii: De obicei, o propoziție este suficientă, dar un titlu bine elaborat pe un plan de lecție poate explica o lecție suficient de bine, astfel încât chiar și o scurtă descriere nu este necesară.
Obiective: Primul dintre cele mai importante două subiecte ale lecției este obiectivul lecției:
Care este motivul sau scopul acestei lecții? Ce vor ști sau vor putea face elevii la încheierea acestei lecții?
Aceste întrebări determină a Obiectivul lecției (s.)). Unele școli se concentrează pe scrierea profesorului și plasarea obiectivului în vedere, astfel încât elevii să înțeleagă care va fi scopul lecției. Obiectivul (obiectivele) unei lecții definește așteptările pentru învățare și oferă un indiciu despre cum va fi evaluată acea învățare.
Standarde: Aici profesorii ar trebui să enumere orice standarde de stat și / sau naționale pe care le abordează lecția. Unele raioane școlare necesită ca profesorii să acorde prioritate standardelor. Cu alte cuvinte, concentrarea pe acele standarde care sunt direct abordate în lecție, spre deosebire de standardele care sunt susținute de lecție.
Modificări / Strategii EL: Aici un profesor poate enumera orice EL (cursanți de engleză) sau alte modificări ale studentului, după cum este necesar. Aceste modificări pot fi proiectate în funcție de nevoile elevilor dintr-o clasă. Deoarece multe dintre strategiile utilizate cu studenții EL sau cu alți studenți cu nevoi speciale sunt strategii bune pentru toți studenți, acesta poate fi un loc pentru a enumera toate strategiile de instruire utilizate pentru a îmbunătăți înțelegerea elevilor pentru toți elevii (Instrucțiunea de nivel 1). De exemplu, poate exista o prezentare a materialului nou în mai multe formate (vizual, audio, fizic) sau acolo pot fi multiple oportunități pentru o interacțiune sporită a elevilor prin „turn și discuții” sau „gândește, pereche acțiuni".
Lecția Introducere / Set de deschidere: Această porțiune a lecției ar trebui să explice modul în care această introducere îi va ajuta pe elevi să facă legături cu restul lecției sau cu unitatea care este predată. Un set de deschidere nu trebuie să fie o activitate ocupată, ci mai degrabă să fie o activitate planificată care să stabilească tonul lecției care urmează.
Procedura pas cu pas: După cum sugerează și numele, profesorii ar trebui să noteze pașii din secvența necesară pentru predarea lecției. Aceasta este o șansă de a gândi prin fiecare acțiune necesară ca o formă de practică mentală pentru a vă organiza mai bine pentru lecție. De asemenea, profesorii ar trebui să noteze orice materiale de care au nevoie pentru fiecare etapă pentru a fi pregătite.
Revizuire / zone posibile de concepție greșită: Profesorii pot evidenția termeni și / sau idei pe care le anticipează pot provoca confuzie, cuvinte pe care vor dori să le revizuiască cu elevii la sfârșitul lecției.
Teme pentru acasă: Notează orice temă care va fi atribuită studenților pentru a merge cu lecția. Aceasta este doar o metodă de evaluare a învățării studenților, care poate fi fiabilă ca măsurătoare
Evaluare: În ciuda faptului că este singurul ultimelor subiecte din acest șablon, aceasta este cea mai importantă parte a planificării oricărei lecții. În trecut, temele informale pentru acasă erau o măsură; testarea mizei mari a fost alta. Autori și educatori Grant Wiggins și Jay McTigue a pozat acest lucru în lucrarea lor seminală "Backward Design":
Ce vom accepta [profesorii] ca dovezi ale înțelegerii și competenței elevilor?
Au încurajat profesorii să înceapă proiectarea unei lecții începând de la sfârșit. Fiecare lecție ar trebui să includă un mijloc de a răspunde la întrebarea „Cum voi ști elevii să înțeleagă ce a fost predat într-o lecție? Ce vor putea face elevii mei? ”Pentru a determina răspunsul la aceste întrebări, este este important să planificați în detaliu modul în care intenționați să măsurați sau să evaluați învățarea studenților atât formal cât și informal.
De exemplu, dovezile de înțelegere vor fi o prezentare informală de ieșire cu răspunsuri scurte ale elevilor la o întrebare sau prompt la sfârșitul unei lecții? Cercetătorii (Fisher și Frey, 2004) au sugerat ca ieșirea să alunece poate fi generat pentru diferite scopuri folosind indicații cu formulare diferite:
- Utilizați o fișă de ieșire cu un prompt care înregistrează ceea ce a fost învățat (Ex. Scrieți un lucru pe care l-ați învățat astăzi);
- Utilizați o fișă de ieșire cu un prompt care permite învățarea viitoare (Ex. Scrieți o întrebare pe care o aveți despre lecția de astăzi);
- Utilizați o fișă de ieșire cu un prompt care vă ajută să evaluați strategiile de instrucțiuni utilizate (EX: a fost utilă munca în grup mic pentru această lecție?)
În mod similar, profesorii pot alege să utilizeze un sondaj de răspuns sau să voteze. Un test rapid poate oferi, de asemenea, feedback-ul important. Analiza tradițională a temelor poate oferi informații necesare pentru a informa instrucțiunile.
Din păcate, prea mulți profesori secundari nu folosesc evaluarea sau evaluarea pe un plan de lecție pentru a le folosi cel mai bine. Se pot baza pe metode mai formale de evaluare a înțelegerii elevilor, cum ar fi un test sau o lucrare. Aceste metode pot veni prea târziu pentru a oferi feedback imediat pentru a îmbunătăți instrucțiunile zilnice.
Cu toate acestea, pentru că evaluarea studentului învățarea poate avea loc ulterior, cum ar fi un examen de final de unitate, un plan de lecție poate oferi profesorului posibilitatea de a crea întrebări de evaluare pentru a fi utilizate ulterior. Profesorii pot „testa” o întrebare pentru a vedea cât de bine pot face elevii care răspund la această întrebare la o dată ulterioară. Acest lucru vă va asigura că ați acoperit toate materialele necesare și le-ați oferit elevilor șanse mai mari de succes.
Reflecție / Evaluare: Aici este posibil ca un profesor să înregistreze succesul unei lecții sau să facă note pentru o utilizare viitoare. Dacă aceasta este o lecție care va fi dată în mod repetat în timpul zilei, reflecția poate fi o zonă în care a profesorul poate explica sau nota orice adaptări la o lecție care a fost dată de mai multe ori pe parcurs de o zi. Ce strategii au avut mai mult succes decât altele? Ce planuri pot fi necesare pentru a adapta lecția? Acesta este subiectul unui șablon în care profesorii ar putea înregistra orice modificări recomandate în timp, în materiale sau în metodele utilizate pentru a evalua înțelegerea elevilor. Înregistrarea acestor informații poate fi, de asemenea, utilizată ca parte a procesului de evaluare a școlii care solicită cadrelor didactice să fie reflectoare în practica lor.