În multe raioane, elevii cu dificultăți de citire sunt identificați în clasele primare, astfel încât remedierea și sprijinul pot fi acordate cât mai devreme. Dar sunt studenți care se confruntă au nevoie de sprijin în lectură de-a lungul carierei lor academice. Pot fi cititori în dificultate care au intrat într-un district în clasele ulterioare, când textele sunt mai complexe și serviciile de asistență mai puțin disponibile.
Remedierea extinsă pentru aceste grupuri de cititori în dificultate poate fi mai puțin eficientă dacă strategiile alese limitează creativitatea sau alegerea unui elev. Remedierea cu lecții structurate care repetă același material va duce la reducerea conținutului acoperit de studenți.
Deci, ce strategii poate folosi profesorul din clasă pentru a-i învăța pe acești elevi în dificultate care nu pot citi pentru a accesa conținutul?
Atunci când un text are o importanță critică, profesorii trebuie să fie convingători în selectarea lor strategii de alfabetizare pentru o lecție de conținut care pregătește cititorii care se luptă pentru succes. Ei trebuie să cântărească ceea ce știu despre studenții cu cele mai importante idei din text sau conținut. De exemplu, un profesor poate determina dacă elevii trebuie să facă inferențe dintr-un text de ficțiune pentru a înțelege un personaj sau faptul că elevii trebuie să înțeleagă cum o hartă ilustrează modul în care râurile sunt importante pentru așezare. Profesorul trebuie să ia în considerare ce ar putea folosi toți elevii din clasă pentru a avea succes și apoi să echilibreze acea decizie cu nevoile cititorului care se luptă. Primul pas ar putea fi utilizarea unei activități de deschidere în care toți studenții pot fi angajați cu succes.
Starteri de succes
Un ghid de anticipare este o strategie de deschidere a lecțiilor menită să activeze cunoștințele anterioare ale elevilor. Cu toate acestea, elevii care se luptă pot să nu aibă cunoștințe prealabile, în special în domeniul vocabularului. Ghidul de anticipare ca inițiator pentru cititorii care se luptă este, de asemenea, menit să creeze interes și emoție în legătură cu un subiect și să ofere tuturor studenților o oportunitate de succes.
Un alt inițiator al strategiei de alfabetizare ar putea fi un text pe care toți studenții, indiferent de capacitate, îl pot accesa. Textul trebuie să fie legat de subiect sau obiectiv și poate fi o imagine, o înregistrare audio sau un videoclip. De exemplu, dacă inferențele sunt obiectivul unei lecții, elevii pot completa bulele de gândire pe fotografiile oamenilor, ca răspuns la „Ce gândește această persoană?” Permiterea accesului tuturor studenților la un text comun care a fost selectat pentru utilizare egală de către toți elevii pentru obiectivul lecției nu este o activitate de remediere sau modificare.
Pregătiți Vocabularul
La proiectarea oricărei lecții, un profesor trebuie să selecteze vocabularul necesar pentru toți elevii să îndeplinească scop pentru obiectivul lecției, mai degrabă decât încercarea de a încerca să completezi toate lacunele din cunoștințele anterioare sau abilitate. De exemplu, dacă obiectivul unei lecții este de a-i face pe toți elevii să înțeleagă că este locația unui râu important în dezvoltarea unei așezări, atunci toți studenții vor trebui să se familiarizeze cu termenii specifici conținutului precum port, gura, și bancă. Întrucât fiecare dintre aceste cuvinte are semnificații multiple, un profesor poate dezvolta activități de lectură înainte familiarizați toți elevii înainte de a citi. Activități pot fi dezvoltate pentru vocabular, cum ar fi aceste trei definiții diferite pentru bancă:
- Terenul de-a lungul sau înclina spre un râu sau lac
- O instituție pentru primire, împrumut
- Pentru a vârful sau înclina un avion
O altă strategie de alfabetizare provine din cercetările care sugerează cititorilor în vârstă în dificultate poate avea mai mult succes dacă cuvintele de înaltă frecvență sunt combinate în fraze și nu în cuvinte izolate. Cititorii care se luptă pot practica cuvinte din cuvintele de înaltă frecvență ale lui Fry dacă sunt plasate în mod intenționat pentru semnificația plasată în fraze, cum ar fi un sute de nave trase (din lista de 100 de cuvinte de la Fry). Astfel de fraze pot fi citite cu voce tare pentru acuratețe și fluiditate, ca parte a unei activități de vocabular care se bazează pe conținutul unei discipline.
În plus, o strategie de alfabetizare pentru cititorii în dificultate provine din cartea Suzy Pepper Rollins Învățarea pe linia rapidă.Ea introduce ideea de diagrame TIP, folosite pentru a introduce vocabularul unei lecții. Studenții pot avea acces la aceste diagrame care sunt configurate în trei coloane: Termeni (T) Informații (I) și Imagini (P). Studenții pot utiliza aceste diagrame pentru a-și spori capacitatea de a se angaja într-o discuție responsabilă în exprimarea înțelegerii sau a rezumării lecturii. O astfel de discuție poate ajuta la dezvoltarea abilităților de vorbire și ascultare ale cititorilor în dificultate.
Citește cu voce tare
Un text poate fi Citește cu voce tare elevilor la orice nivel de clasă. Sunetul unei voci umane citind un text poate fi unul dintre cele mai bune moduri de a ajuta cititorii în dificultate să dezvolte o ureche pentru limbaj. Citirea cu voce tare este modelantă, iar elevii pot face semnificații din frazarea și intonația cuiva atunci când citirea unui text. Modelarea unei lecturi bune ajută toți elevii în timp ce oferă acces la textul utilizat.
Citirea cu voce tare a studenților ar trebui să includă, de asemenea, elemente de gândire cu voce tare sau interactive. Profesorii ar trebui să se concentreze în mod intenționat pe sensul „din text”, „despre text” și „dincolo de text” în timp ce citesc. Acest tip de citire interactivă cu voce tare înseamnă oprirea de a pune întrebări pentru a verifica înțelegerea și a permite studenților să discute sensul cu partenerii. După ce ascultă un citit cu voce tare, cititorii care se luptă pot contribui la fel ca și colegii lor într-o citire cu voce tare sau în utilizare subvocalizing pentru a construi încredere.
Ilustrați înțelegerea
Când este posibil, toți studenții ar trebui să aibă oportunitatea de a-și atrage înțelegerea. Profesorii pot cere tuturor elevilor să rezume „ideea cea mare” a lecției sau un concept major care poate fi rezumat. Elevii care se luptă pot împărtăși și explica imaginea lor cu un partener, într-un grup mic sau într-o plimbare în galerie. Acestea pot desena în diferite moduri:
- Pentru a adăuga la o imagine
- Pentru a crea o imagine originală
- Pentru a desena și eticheta o imagine
- Pentru a desena și a adnota o imagine
Strategia de alfabetizare se potrivește cu obiectivul
Strategiile utilizate pentru a sprijini cititorii în dificultate ar trebui să fie legate de obiectivul lecției. Dacă obiectivul lecției face inferențe dintr-un text de ficțiune, atunci o citire repetată a textului sau selectarea textului poate ajuta cititorii care se luptă să determine cele mai bune dovezi care să le susțină înţelegere. Dacă obiectivul lecției este explicarea impactului râurilor asupra dezvoltării unei așezări, atunci strategiile de vocabular vor oferi cititorilor care se luptă cu termenii necesari pentru a explica înțelegerea lor.
În loc să încerce să abordeze toate nevoile unui cititor care se luptă prin modificarea remedierii, profesorii pot fi cu scop în lecție proiectare și selectiv în alegerea strategiei, folosindu-le individual sau într-o succesiune: activitate de început, pregătire vocabular, citire cu voce tare, ilustra. Profesorii pot planifica fiecare lecție de conținut pentru a oferi acces la un text comun pentru toți studenții. Atunci când cititorilor în dificultate li se oferă șansa de a participa, implicarea și motivația lor vor crește, poate chiar mai mult decât atunci când se folosește remedierea tradițională.