Eseuri de grup dezvoltă abilități din secolul XXI

Profesorii din orice disciplină ar trebui să ia în considerare atribuirea unei lucrări de scriere colaborativă, cum ar fi un eseu de grup sau o lucrare. Iată trei motive practice pentru a planifica utilizarea unei sarcini de scriere colaborativă cu studenții din clasele 7-12.

Motivul nr. 1: În pregătirea studenților pentru pregătirea carierei și a carierei, este important să se ofere expunere la un proces de colaborare. Abilitatea colaborării și comunicării este una dintre Aptitudinile secolului XXI încorporat în standardele de conținut academic. Scrierea în lumea reală este adesea completată sub forma scrierii de grup - un proiect de grup universitar universitar, un raport pentru o afacere sau un buletin informativ pentru o instituție non-profit. Scrierea în colaborare poate duce la mai multe idei sau soluții pentru finalizarea unei sarcini.

Motivul nr. 2: Scrierea în colaborare are ca rezultat mai puține produse pe care un profesor le poate evalua. Dacă sunt 30 de elevi într-o clasă, iar profesorul organizează grupuri de scriere colaborativă cu trei studenți fiecare, produsul final va fi de 10 lucrări sau proiecte pentru a nota, spre deosebire de 30 de lucrări sau proiecte la grad.

Motivul nr. 3: Cercetarea sprijină scrierea în colaborare. Conform Teoria lui Vygostsky despre ZPD (zona din dezvoltare proximala), când elevii lucrează cu alții, există o oportunitate pentru toți elevii să lucreze la un nivel puțin peste capacitatea lor obișnuită, deoarece cooperarea cu alții care știu ceva mai mult poate stimula realizare.

Cea mai evidentă diferență între o sarcină de scriere individuală și o sarcină de scriere colaborativă sau de grup este în atribuirea responsabilităților: cine va scrie ce?

Potrivit lui P21 Cadru pentru învățarea secolului XXI, sTudentii care se angajeaza in scrierea in colaborare practica si ei Aptitudinile secolului XXI de Comunicând clar dacă li se oferă posibilitatea de:

• Articulează gândurile și ideile folosind în mod eficient abilități de comunicare orală, scrisă și nonverbală într-o varietate de forme și contexte
• Ascultați efectiv pentru a descifra sensul, inclusiv cunoștințe, valori, atitudini și intenții
• Utilizați comunicarea pentru o serie de scopuri (de exemplu, pentru a informa, instrui, motiva și convinge)
• Utilizați mai multe media și tehnologii și știți să evaluați a priori eficacitatea acestora, precum și să evaluați impactul acestora
• Comunicați eficient în diverse medii (inclusiv în mai multe limbi)

Următoarea schemă îi va ajuta pe profesori și apoi pe studenți să abordeze logistica derulării unei misiuni de colaborare în care toți membrii grupului au responsabilități definite. Acest contur poate fi adaptat pentru a fi utilizat în grupuri de diferite dimensiuni (doi până la cinci scriitori) sau în orice zonă de conținut.

Orice proces de scriere în colaborare trebuie predat studenților și practicat de mai multe ori pe an, cu scopul ca elevii să gestioneze ei înșiși procesul de scriere în grup.

Ca în orice sarcină de scris, individuală sau de grup, un profesor trebuie să articuleze clarscopul misiunii (pentru a informa, a explica, a convinge ...) Scopul scrisului va însemna și el identificarea publicului țintă. Furnizarea studenților o rubrică căci scrierea în colaborare în avans îi va ajuta mai bine să înțeleagă așteptările pentru sarcină.

Odată ce scopul și audiența au fost stabilite, atunci proiectarea și punerea în aplicare a unei lucrări de scris sau a unui eseu nu este foarte diferită decât urmarea celor cinci pași ai proces de scriere:

• Prewriting
• Elaborarea
• Revizuire
• editarea
• editare

• Studenții din grup revizuiesc misiunea și cerințele pentru produsul final sau hârtia;
• Studenții din grup acces de nebunie și împărtășește idei;
• Studenții din grup formulează un proiect sau o teză de lucru:
  • Aceasta este o primă încercare de a dezvolta o poziție sau o afirmație;
  • Pentru că etapele timpurii ale procesului de scriere sunt cele în care scriitorii grupului sunt ghidați de întrebările pe care le au (învățare bazată pe anchetă), teza de lucru nu este afirmația finală a tezei.

• Studenții din grup decide împreună cine va scrie ce părți ale lucrării. Acest lucru va necesita ca elevii să colaboreze, decât să coopereze. Iată diferența:
  • Când colaborează, elevii lucrează împreună la un singur obiectiv comun;
  • Atunci când cooperează, elevii se comportă împreună în timp ce lucrează la obiective egoiste, dar comune.
• Studenții din grup documentează planul de colaborare pe baza cerințelor de atribuire (ex: revizuirea cărții, hârtie convingătoare pro / con) și sunt de acord cu planul;
• Studenții din grup determină o cronologie care prezintă termenele pentru responsabilitățile individuale și de grup;
• Studenții din grup determină când se poate lucra sincronă (în clasă / în persoană) sau asincronă (pe net). Odată cu utilizarea platformelor de scriere online, cum ar fi Google Docs, aceste determinări de grup vor ajuta grupul să partajeze actualizări și informații mai eficient.

• Studenții din grup redactează modul în care va fi gestionată misiunea (ex: secțiuni, capitole, paragrafe, anexe);
• Studenții din grup determină cum și unde vor găsi materiale surse de încredere și în timp util (cărți, articole, articole din ziare, videoclipuri, podcast-uri, site-uri web, interviuri sau sondaje auto-create pentru cercetări în subiect);
• Studenții din grup determină cine va citi și prelucra informația;
  • Probele pro / con ar trebui să fie echilibrate;
  • Evidența trebuie citată;
  • Referințele trebuie catalogate;
• Studenții din grup analizează dovezile cu privire la cât de bine susține poziția;
• Studenții din grup determină cea mai bună modalitate de a include dovezi suplimentare (EX: imagini, grafice, tabele și diagrame.)

• Elevii individuali țin minte modul în care scrierea materială și individuală se va încadra în hârtie sau produs.
• Studenții care scriu împreună sincronă (în clasă / în persoană) sau asincronă (pe net):
  • Scrierea în grup necesită mult timp; aceste oportunități ar trebui lăsate să se asigure că documentul este organizat pentru a oferi cititorului impresia unei voci coerente.
  • Elevul din grup ar trebui să se asigure că conținutul hârtiei sau produsului este clar și comunicarea scrierii un singur mesaj (sau în cazul pro / con, un întreg) adresat publicului țintă înainte de a discuta stilistic schimbări.

• Studenții din grup revizuiesc părți ale documentului înainte de contopirea într-un singur document;
• Elevii din grup caută un flux logic de idei. (Notă: Învățarea studenților să folosească tranziții este esențial pentru netezirea cu privire la proiectele individuale);
• Studenții din grup revizuiesc conținutul și structura lucrării;
• Studenții din grup redactează hârtia și verifică greșeli de ortografie, erori de ortografie, probleme de punctuație, probleme de formatare și greșeli gramaticale. (Notă: Citirea hârtiei cu voce tare este o strategie excelentă pentru editare).

Indiferent de dimensiunea grupului sau a clasei ariei de conținut, elevii își vor gestiona scrierea urmând un model organizatoric. Această constatare se bazează pe rezultatele unui studiu (1990) realizat de Lisa Ede și Andrea Lunsford, care a rezultat într-o carte Singular Texts / Plural. Autori: perspective asupra scrierii colaborative, Conform lucrărilor lor, există șapte tipare organizatorice notate pentru colaborare scris. Aceste șapte tipare sunt:

1. "echipa planifică și conturează sarcina, apoi fiecare scriitor își pregătește partea și grupul compune părțile individuale și revizuiește întregul document în funcție de necesități;
2. "echipa planifică și conturează sarcina de redactare, apoi un membru pregătește un proiect, echipa editează și revizuiește proiectul;
3. "un membru al echipei planifică și scrie un proiect, grupul revizuiește proiectul;
4. "o persoană planifică și scrie proiectul, apoi unul sau mai mulți membri revizuiesc proiectul fără a consulta autorii originali;
5. "grupul planifică și scrie proiectul, unul sau mai mulți membri revizuiesc proiectul fără a consulta autorii originali;
6. „o persoană atribuie sarcinile, fiecare membru finalizează sarcina individuală, o persoană întocmește și revizuiește documentul;
7. „unul dictează, altul transcrie și editează”.

Pentru a maximiza eficacitatea unei sarcini de scriere colaborativă, toți elevii din fiecare grup trebuie să fie participanți activi. Prin urmare:

• Instructorii trebuie să monitorizeze progresul fiecărui grup, să ofere feedback și să asiste când este necesar. Inițial, această formă de monitorizare poate necesita mai mult timp decât formatele tradiționale de predare, dar un profesor se poate întâlni cu grupuri mai eficient în timp decât elevii individuali. În timp ce încărcarea frontală a sarcinii de scriere colaborativă durează, numărul de produse finale este redus substanțial, astfel încât timpul de clasificare este redus.
• Un proiect de scriere în colaborare trebuie să fie proiectat într-un mod astfel încât evaluarea finală să fie considerată valabilă, corectă și precisă. Evaluarea finală trebuie să ia în considerare cunoștințele și performanța tuturor membrilor grupului. Complexitățile de clasificare pot îngreuna sarcinile de instruire pentru instructori. (Vedea articol de clasificare a grupului)
• Elevii se pot lupta uneori cu luarea deciziilor într-un cadru de grup. Pot fi stres suplimentari asupra studenților din cauza opiniilor multiple și a stilurilor de scriere. Acestea trebuie încorporate într-un produs final care să mulțumească toată lumea.

Pregătirea elevilor pentru experiențe de colaborare din lumea reală este un obiectiv important, iar procesul de scriere colaborativă poate ajuta mai bine profesorii să îndeplinească acest obiectiv. Cercetarea susține o abordare colaborativă. Chiar dacă abordarea scrisă în colaborare poate necesita mai mult timp în configurarea și monitorizarea, numărul mai mic de documente pentru profesori pentru a nota este un bonus suplimentar.