Descoperiți 5 calități esențiale ale unui bun profesor

Studiile educaționale sugerează că calitățile esențiale ale profesorilor buni includ capacitatea de a fi conștienți de sine de prejudecățile cuiva; să perceapă, să înțeleagă și să accepte diferențele dintre ceilalți; să analizeze și să diagnostice înțelegerea elevilor și să se adapteze după cum este necesar; să negocieze și să își asume riscuri în predarea lor; și să aibă o puternică înțelegere conceptuală a subiectului lor.

Cel mai profesori sunt plătite în funcție de experiența lor și de realizarea lor educațională, dar așa cum a demonstrat educatorul Thomas Luschei există puține dovezi că mai mult de 3-5 ani de experiență stimulează capacitatea cadrelor didactice de a crește scorurile testelor sau note. Alte atribute măsurabile, cum ar fi cât de bine s-au descurcat profesorii la examenele de calificare sau ce nivelul de educație la care a ajuns un profesor nu afectează în mod semnificativ performanțele elevului săli de clasă.

Deci, deși există un mic consens în profesia de educație cu privire la caracteristicile măsurabile care fac un bine profesor, mai multe studii au identificat trăsături și practici inerente care îi ajută pe profesori să ajungă la ele elevi.

Profesorul-educator american Stephanie Kay Sachs consideră că un profesor eficient trebuie să aibă o conștientizare socioculturală de bază și acceptarea identității culturale proprii și a celorlalți. Profesorii trebuie să poată facilita dezvoltarea unei identități auto-etnice pozitive și să fie conștienți de propriile prejudecăți și prejudecăți personale. Ei ar trebui să folosească auto-ancheta pentru a examina relația dintre valorile, atitudinile și credințele lor fundamentale, în special în ceea ce privește învățarea lor. Această părtinire interioară afectează toate interacțiunile cu elevii, dar nu interzice profesorilor să învețe de la elevii lor sau invers.

Educatoarea Catherine Carter adaugă că o metodă eficientă pentru ca profesorii să-și înțeleagă procesele și motivația este să definească o metaforă adecvată pentru rolul pe care îl îndeplinesc. De exemplu, spune ea, unii profesori se gândesc la ei înșiși ca grădinari, olari care modelează lut, mecanici care lucrează la motoare, manageri de afaceri sau artiști de atelier, supravegheând alți artiști în creșterea lor.

Profesorii care înțeleg propriile prejudecăți spun Sachs, sunt într-o poziție mai bună pentru a vedea experiențele elevilor lor ca fiind valoroase și semnificativ și integrează realitățile vieților, experiențelor și culturilor elevilor în clasă și în subiect contează.

profesor eficient construiește percepții despre influența personală și puterea asupra factorilor care contribuie la învățarea elevilor. În plus, ea trebuie să dezvolte abilități interpersonale conceptuale pentru a răspunde complexităților şcoală mediu inconjurator. Experiențele profesorilor și ale studenților cu indivizi cu medii sociale, etnice, culturale și geografice diferite pot servi ca obiectiv prin care pot fi vizualizate interacțiunile viitoare.

Profesorul Richard S. Prawat sugerează că profesorii trebuie să fie capabili să acorde o atenție deosebită proceselor de învățare ale elevilor, să analizeze modul în care elevii învață și să diagnostice probleme care împiedică înțelegerea. Evaluările trebuie întreprinse nu pe teste, ci mai degrabă, pe măsură ce profesorii implică elevii în învățarea activă, permițând dezbaterea, discuția, cercetarea, scrierea, evaluarea și experimentarea.

Compilarea rezultatelor unui raport al Comisiei pentru educația profesorilor pentru Academia Națională de Educație, Linda Darling-Hammond și Joan Baratz-Snowden sugerează că profesorii trebuie să-și facă cunoscute așteptările pentru o muncă de înaltă calitate și să ofere feedback constant pe măsură ce își revizuiesc activitatea în conformitate cu aceste standarde. În final, scopul este de a crea o sală de clasă care să funcționeze bine, respectuos, care să le permită elevilor să lucreze productiv.

Sachs sugerează că, bazându-se pe capacitatea de a percepe acolo unde elevii nu reușesc să înțeleagă pe deplin, un profesor eficient nu trebuie să se teamă să caute sarcini pentru ea și studenții care sunt optime pentru abilitățile și abilitățile lor, recunoscând că aceste eforturi nu pot fi de succes. Ei spun că acești profesori sunt pionieri și remorci, spune ei, persoane care sunt orientate către provocări.

Negocierea presupune deplasarea studenților într-o anumită direcție, spre o viziune a realității care este împărtășită de cei din comunitatea disciplinară. În același timp, profesorii trebuie să recunoască când unele obstacole în calea unei astfel de învățări sunt concepțiile greșite sau raționamentul defectuos care trebuie evidențiate sau când un copil folosește pur și simplu propriile sale modalități informale de a ști care ar trebui să fie încurajat. Acest lucru, spune Prawat, este paradoxul esențial al învățării: provocarea copilului cu noi moduri de gândire, dar să negocieze o modalitate prin care elevul să nu respingă idei alternative. Depășirea acestor obstacole trebuie să fie o întreprindere de colaborare între elev și profesor, în care incertitudinea și conflictul sunt importante, producătoare de creștere.

În special în domeniul matematicii și științelor, educatorul Prawat subliniază faptul că profesorii trebuie să aibă rețele bogate de cunoștințe în materia lor, organizate în jurul ideilor cheie care ar putea oferi o bază conceptuală pentru înţelegere.

Cadrele didactice obțin asta prin concentrarea și coerența la subiect și permițându-și să fie mai conceptuali în demersul lor de învățare. În acest fel, ei îl transformă în ceva semnificativ pentru elevi.

surse

• Carter, Catherine. "Preot, prostituat, instalator? Construirea învățătorilor ca sfinți.„Educația engleză 42.1 (2009): 61–90. Imprimare.
• Darling-Hammond, Linda și Joan Baratz-Snowden. "Un profesor bun în fiecare clasă: pregătirea profesorilor cu înaltă calificare pe care copiii noștri o merită." Orizonturi educaționale 85.2 (2007): 111–32. Imprimare.
• Goldhaber, Dan. „Misterul învățăturii bune”. Educație Primăvara 2002 (2002): 1–5. Imprimare.
• Luschei, Thomas F. "În căutarea unor profesori buni: tipare de calitate a profesorilor în două state mexicane." Analiza comparativă a educației 56.1 (2012): 69–97. Imprimare.
• Prawat, Richard S. "Predarea pentru înțelegere: trei atribute cheie." Predarea și educarea profesorilor 5.4 (1989): 315–28. Imprimare.
• Robinson, Richard și colab. "Profesorul eficient revizuit." Profesorul de lectură 45.6 (1992): 448–48. Imprimare.
• Sachs, Stephanie Kay. "Evaluarea atributelor profesorilor ca predictori ai succesului în școlile urbane." Jurnalul educației profesorilor 55.2 (2004): 177–87. Imprimare.