Cuvantul educa provine din latină, însemnând „a aduce, a învia și a hrăni, a antrena”. A educa este o întreprindere activă. În comparație, cuvântul a preda provine din limba germană, însemnând „arată, declară, avertizează, convinge”. A învăța este o activitate mai pasivă.
Diferența dintre aceste cuvinte, educați și învățați, a rezultat în multe strategii instructive diferite, unele mai active și altele mai pasive. Profesorul are opțiunea de a alege unul pentru a livra cu conținut cu succes.
În alegerea unei strategii instructive active sau pasive, profesorul trebuie să ia în considerare și alți factori, cum ar fi subiect, resursele disponibile, timpul alocat lecției și cunoștințele de fond ale elevi. Ceea ce urmează este o listă de zece strategii de instruire care pot fi utilizate pentru a furniza conținut indiferent de nivelul de clasă sau subiect.
Prelegerile sunt forme de instruire centrate pe instructor, date unei întregi clase. Prelegerile vin sub diferite forme, unele mai eficiente decât altele. Cea mai puțin eficientă formă de lectură implică un profesor care citește din note sau din text, fără a se diferenția pentru nevoile elevilor. Asta face
învăţare o activitate pasivă, iar elevii își pot pierde rapid interesul.Unii profesori dinamici, cu toate acestea, prelevă într-o manieră mai liberă prin includerea studenților sau oferirea de demonstrații. Unii lectori calificați au capacitatea de a-i angaja pe studenți folosind umor sau informații interesante.
Porțiunea de lectură a mini-lecției este proiectată într-o secvență în care profesorul face mai întâi o legătură cu lecțiile anterioare. Apoi, profesorul livrează conținutul folosind un demonstrație sau o gândire cu voce tare. Partea de lecție a mini-lecției este revizuită după ce elevii au posibilitatea de a practica hands-on atunci când profesorul restabilește conținutul încă o dată.
Într-o întreaga discuție de grup, instructorul și elevii împărtășesc accentul lecției. De obicei, un profesor prezintă informații prin întrebări și răspunsuri, încercând să se asigure că toți elevii sunt implicați în învățare. Cu toate acestea, menținerea tuturor sarcinilor poate fi dificilă cu dimensiunile mari ale clasei. Profesorii ar trebui să fie conștienți că utilizarea unei strategii de instruire a discuțiilor întregi poate duce la implicarea pasivă pentru unii studenți care nu pot participa.
Pentru a spori implicarea, discuțiile din întreaga clasă pot lua mai multe forme diferite. socratic seminarul este locul în care un instructor pune întrebări deschise permițându-le studenților să răspundă și să se bazeze pe gândirea altora. Potrivit cercetătorului Grant Wiggins, seminarul socratic duce la o învățare mai activă când,
O modificare a Seminarului Socratic este strategia de instruire cunoscută sub denumirea de fishbowl. În curcubeu, un cerc interior (mai mic) de elevi răspunde la întrebări în timp ce un cerc (mai mare) exterior de studenți observă. În curcubeu, instructorul participă doar ca moderator.
Există și alte forme de discuții în grupuri mici. Exemplul cel mai de bază este atunci când profesorul împarte clasa grupuri mici și le oferă puncte de vorbire pe care trebuie să le discute. Profesorul se plimbă apoi prin cameră, verificând informațiile distribuite și asigurând participarea tuturor celor din grup. Profesorul poate pune întrebări elevilor pentru a se asigura că vocea tuturor este auzită.
Jigsaw este o modificare a discuției în grupuri mici care solicită fiecărui student să devină expert pe un anumit subiect și apoi să împărtășească aceste cunoștințe trecând de la un grup la altul. Fiecare student student apoi „învață” conținutul membrilor fiecărui grup. Toți membrii sunt responsabili să învețe tot conținutul unul de la altul.
Această metodă de discuție ar funcționa bine, de exemplu, când elevii au citit un text informațional în studii științifice sau sociale și împărtășesc informații pentru a vă pregăti pentru întrebările puse de către instructor.
Cercurile de literatură sunt o altă strategie instructivă care valorifică discuțiile active în grupuri mici. Elevii răspund la ceea ce au citit în grupuri structurate menite să dezvolte independența, responsabilitatea și proprietatea. Cercurile de literatură pot fi organizate în jurul unei cărți sau în jurul unei teme folosind multe texte diferite.
Roleplay este o strategie instructivă activă care îi determină pe studenți să-și asume diferite roluri într-un context specific în timp ce explorează și învață despre subiectul la îndemână. În multe feluri, jocul de rol este similar cu improvizația în care fiecare elev este suficient de încrezător pentru a oferi o interpretare a unui personaj sau a unei idei fără a beneficia de un scenariu. Un exemplu ar putea fi cerința studenților să participe la un prânz care este stabilit într-o perioadă istorică (ex: o petrecere „Great Gatsby” din anii 20 ”Roaring).
Utilizarea dezbaterilor în sala de clasă poate fi o strategie activă care întărește abilitățile de persuasiune, organizare, vorbire publică, cercetare, lucru în echipă, etichetă și cooperare. Chiar și într-o clasă polarizată, emoțiile și părtinirile elevilor pot fi abordate într-o dezbatere care începe în cercetare. Profesorii pot favoriza abilitățile de gândire critică, cerând studenților să furnizeze dovezi pentru a-și susține pretențiile înainte de orice dezbatere.
Învățarea practică le permite studenților să participa la o activitate organizata cel mai bine evidențiat în stații sau experimente științifice. Artele (muzică, artă, dramă) și educația fizică sunt acele discipline recunoscute care necesită instruire practică.
Simulările sunt, de asemenea, hands-on, dar sunt diferite decât jocul de rol. Simulările cer elevilor să folosească ceea ce au învățat și propriul intelect pentru a lucra printr-o problemă sau activitate autentică. Astfel de simulări ar putea fi oferite, de exemplu, într-o clasă civică unde studenții creează o legislatură model pentru a crea și adopta legislația. Un alt exemplu este faptul că elevii participă la un joc pe piața de valori. Indiferent de tipul de activitate, o discuție post-simulare este importantă pentru evaluarea înțelegerii elevilor.
Deoarece aceste tipuri de strategii instructive active sunt antrenante, elevii sunt motivați să participe. Lecțiile necesită o pregătire extinsă și, de asemenea, solicită profesorului să clarifice modul în care fiecare elev va fi evaluat pentru participarea sa și apoi să fie flexibil cu rezultatele.
Profesorii pot utiliza o varietate de software educațional pe diferite platforme pentru a furniza conținut digital pentru învățarea studenților. Software-ul poate fi instalat ca o aplicație sau un program pe care elevii îl accesează pe internet. Profesorul selectează diferite programe software pentru conținutul lor (Newsela) sau pentru funcțiile care permit studenților să se angajeze (Quizlet) cu materialul.
Instrucțiuni de lungă durată, un sfert sau semestru, pot fi livrate online pe platforme software, cum ar fi Odysseyware sau Merlot. Aceste platforme sunt tratate de educatori sau cercetători care furnizează materiale specifice, materiale de evaluare și suport.
Instrucțiunile pe termen scurt, cum ar fi o lecție, pot fi utilizate pentru a implica elevii în învățarea conținutului prin jocuri interactive (Kahoot!) sau activități mai pasive, cum ar fi citirea de texte.
Multe programe software pot colecta date cu privire la performanțele elevilor, care pot fi folosite de profesori pentru a informa instrucțiunile în domenii de slăbiciune. Această strategie de instruire necesită ca profesorul să prezinte materialele sau să învețe procesele software ale programului pentru a utiliza cel mai bine datele care înregistrează performanțele elevilor.
Metodele de prezentare multimedia sunt metode pasive de livrare a conținutului și includ prezentări de diapozitive (Powerpoint) sau filme. Când creează prezentări, profesorii ar trebui să fie conștienți de necesitatea de a menține notele concis, în timp ce includ imagini interesante și relevante. Dacă este bine, o prezentare este un fel de prelegere care poate fi interesantă și eficientă pentru învățarea studenților.
Profesorii ar putea dori să urmeze un 20/10/30 regulă ceea ce înseamnă că nu există mai mult de 10 slide-uri, prezentarea este sub 20 de minute, iar fontul nu este mai mic de 30 de puncte. Prezentatorii trebuie să fie conștienți că prea multe cuvinte de pe un diapozitiv pot fi confuze pentru unii studenți sau asta citirea cu voce tare a fiecărui cuvânt poate fi plictisitoare pentru un public care poate citi deja material.
Unele subiecte se pretează bine timpului individual de lectură din clasă. De exemplu, dacă studenții studiază o poveste scurtă, un profesor ar putea să îi citească în clasă și apoi să îi oprească după un anumit timp pentru a pune întrebări și a verifica dacă se înțeleg. Cu toate acestea, este important ca profesorul să fie la curent nivelurile de citire ale elevilor pentru a te asigura că elevii nu cad în urmă. Pot fi necesare diferite texte nivelate pe același conținut.
O altă metodă pe care unii profesori o folosesc este aceea de a-i face pe elevi să își selecteze propria lectură pe baza unui subiect de cercetare sau pur și simplu pe interesele lor. Când elevii își fac singuri alegerile în lectură, ei se angajează mai activ. Pe lectură independentă selecții, profesorii ar putea dori să folosească întrebări mai generice pentru a evalua înțelegerea elevilor, cum ar fi:
Strategia de instruire a utilizării prezentărilor studenților ca o modalitate de prezentare a conținutului clasei în ansamblu poate fi o metodă distractivă și antrenantă de instruire. De exemplu, profesorii pot împărți un capitol pe subiecte și îi pot face pe elevi „să predea” clasa prezentându-și analiza „expertă”. Acest lucru este similar cu strategia Jigsaw folosită în munca în grupuri mici.
Un alt mod de organizare a prezentărilor studenților este de a preda subiecte studenților sau grupurilor și de a le oferi informații despre fiecare subiect ca o scurtă prezentare. Acest lucru nu numai că îi ajută pe studenți să învețe materialul într-o manieră mai profundă, ci le oferă și practică în vorbire în public. În timp ce această strategie instructivă este în mare parte pasivă pentru publicul studențesc, studentul care prezintă este un demonstrat activ care demonstrează un nivel ridicat de înțelegere.
În cazul în care elevii aleg să folosească media, ar trebui să respecte, de asemenea, aceleași recomandări pe care profesorii ar trebui să le utilizeze cu Powerpoint (ex: o regulă 20/10/30) sau pentru filme.
Utilizarea de către elevi a tuturor dispozitivelor digitale (smartphone-uri, laptop-uri, i-Pads, Kindles) care permit accesul la conținut a adus începutul clasei Flipped. Mai mult decât o schimbare a temelor la teme, această strategie instructivă relativ nouă este aceea în care profesorul mișcă elementele mai pasive de învățare, cum ar fi vizionarea unui powerpoint sau citirea unui capitol etc., este o activitate în afara clasei, de obicei cu o zi sau cu o noapte înainte. Acest design al clasei flipped este locul în care timpul de clasă valabil este disponibil pentru forme de învățare mai active.
În sălile de clasă basculantă, un obiectiv ar fi să-i îndrume pe studenți să ia decizii cu privire la modul de a învăța mai bine pe cont propriu, decât să-l determine pe profesor să ofere informații direct.
O sursă de materiale pentru sala de clasă flipped este Khan Academy, acest site a început inițial cu videoclipuri care a explicat concepte matematice folosind deviza „Misiunea noastră este de a oferi o educație gratuită, de nivel mondial oricui, oriunde."
Mulți studenți care se pregătesc pentru SAT pentru intrarea în facultate ar putea fi interesați să știe că, dacă folosesc Academia Khan, participă la un model de clasă flipped.