Pentru a determina dacă a cititorul care se zbate devine competență, va trebui să urmăriți cu atenție pentru a vedea dacă prezintă caracteristici ale cititorilor competenți. Aceste caracteristici vor include: utilizarea eficientă a sistemelor de cueing, aducerea informațiilor de fundal, trecerea de la un sistem cuvânt cu cuvânt la o lectură fluentă pentru sistemul de semnificații.
Conversația din jurul instrucțiunii de citire este adesea blocat pe abilități, ca și cum abilitățile ar exista în vid. Mantra mea pentru predarea lecturii este întotdeauna: „De ce citim? Pentru semnificație. "O parte din abilitățile de decodare trebuie să fie utilizarea contextului în care elevul găsește cuvântul, și chiar imaginile, pentru a susține abordarea unui vocabular nou.
Prima rubrică a lui Sue din acest set este foarte subiectivă și nu descrie un comportament; o definiție operațională ar putea fi „Recupera informații importante din text” sau „Este capabil să găsească informații în text”.
A doua rubrică reflectă un student care, (încă o dată) citește pentru semnificație. Studenții cu dizabilități fac deseori greșeli. Corectarea lor este un semn de citire a sensului, deoarece reflectă atenția copilului asupra sensului cuvintelor, pe măsură ce ele se corectează de sine. A treia rubrică este, de fapt, o componentă a aceluiași set de abilități: încetinirea înțelegerii reflectă și faptul că elevul este interesat de sensul textului.
Ultimele două sunt foarte, foarte subiective. Aș recomanda ca spațiul de lângă aceste rubrici să înregistreze unele dovezi ale plăcerii sau entuziasmului studentului pentru un anumit tip de carte (adică despre rechini etc.) sau numărul de cărți.