Un mare profesor este critice pentru realizarea elevilor. Deci, cum a profesor devine mare? La fel ca pregătirea necesară pentru orice profesie de specialitate, profesorii trebuie să se instruiască. Trebuie să se antreneze înainte de a intra în clasă și trebuie să primească instruire continuă chiar și atunci când lucrează în clasă. De la facultate cu studii de certificare, până la predarea studenților, până la dezvoltare profesională continuă (PD), profesorii se formează continuu în timpul carierei lor.
Toată această formare oferă noilor profesori șansele cele mai mari de succes, precum și susținerea profesorilor veterani, întrucât întâmpină noi provocări în educație. Când această formare nu se întâmplă, există riscul ca profesorii să părăsească profesia din timp. Cealaltă preocupare este că, atunci când formarea este insuficientă, elevii vor suferi.
Majoritatea cadrelor didactice primesc pregătirea lor de educație la colegiu, urmând cursuri care îndeplinesc cerințele de predare de stat sau locale. Aceste
pregătirea profesorului cursurile sunt concepute pentru a oferi celor interesați de educație informațiile de fond de care vor avea nevoie în clasă. Toate programele de pregătire a cadrelor didactice vor include cursuri care examinează inițiativele educaționale, cum ar fi Legea persoanelor cu dizabilități (IDEE), Fiecare student reușește Legea (ESSA), Nici un copil lasat in urma (NCLB). Vor exista cursuri care să familiarizeze profesorii noi cu termeni educaționali, cum ar fi Programul individualizat de educație (IEP), răspuns la intervenție (RTI) și English Learner (EL).Pregătirea academică specifică subiectului este în general organizată pe nivel de clasă. Se pune accentul pe alfabetizare și numerație în învățământul primar și în școlile elementare. Acei profesori interesați de școala medie sau gimnazială vor primi o pregătire intensivă într-o disciplină academică. Toate programele de pregătire a cadrelor didactice oferă strategii de management la clasă și informații despre dezvoltarea cognitivă a elevilor și stilurile de învățare. Studiile nu se pot încheia după patru ani. Multe state necesită studii avansate pentru cadrele didactice din învățământ sau pentru un anumit subiect, odată ce sunt în clasă de câțiva ani.
Pregătirea cadrelor didactice include un stagiu de predare a studenților ca parte a cursurilor de colegiu. Numărul de săptămâni pentru această pregătire depinde de cerințele școlii și ale statului. Predarea studenților urmează eliberarea treptată a responsabilității („Tu faci, noi facem”) model cu un supervizor de instructor instruit. Acest stagiu permite profesorului student să experimenteze toate responsabilitățile de a fi profesor. Profesorii studenți dezvoltă planuri de lecție și o varietate de evaluări care măsoară învățarea elevilor. Profesorii studenților corectează temele, testele și evaluările bazate pe performanță. Pot exista diferite oportunități de comunicare cu familiile pentru a consolida conexiunea școală-casă. Plasarea profesorului elev în clasă permite o instruire practică importantă în dinamica clasei și în managementul clasei.
Un alt beneficiu al participării la un program de predare a studenților este rețeaua de profesioniști pe care un profesor o va întâlni în timpul stagiului. Predarea studenților oferă o oportunitate de a aduna recomandări de la acești profesioniști pentru utilizarea lor în aplicațiile de muncă. Multe școli își angajează profesorii studenți, în timp ce profesorii studenți nu sunt plătiți în timpul stagiului, beneficiile acestei pregătiri practice sunt incalculabile. Succesul acestui tip de instruire constă în procedurile sistematice ale programului. Acestea trebuie să fie o modalitate de a evalua pregătirea candidaților profesorilor de a progresa în program și de a intra în profesia de profesor.
Unele state se confruntă cu deficiențe de profesori, în special în domeniile științei și matematicii. O modalitate prin care unele districte s-au ocupat de aceste deficiențe este oferirea unei căi rapide spre certificarea profesorului pentru persoanele cu experiență care provin direct din forța de muncă aducându-și seturile de abilități cu ei. Lipsa cadrelor didactice este deosebit de valabilă pentru cursurile STEM (știință, tehnologie, inginerie și matematică). În timp ce acești candidați ai profesorilor de certificare alternativă au deja diplome academice în domenii specifice, aceștia primesc instruire în drept educațional și managementul clasei.
Odată ce profesorii sunt angajați într-un sistem școlar, aceștia primesc mai multă pregătire sub formă de dezvoltare profesională (PD). În mod ideal, PD este proiectat să fie continuu, relevant și colaborativ, cu o oportunitate de feedback sau reflecție. Există mai multe forme diferite de acest tip de instruire, de la instruire de securitate obligatorie de la stat la pregătire specifică subiectului, până la nivel de clasă. Multe districte oferă PD de mai multe ori pe parcursul anului. Districtele pot utiliza PD pentru a răspunde inițiativelor educaționale. De exemplu, o inițiativă de laptop 1: 1 de la școala medie ar necesita PD să instruiască personalul să fie familiarizat cu platformele și programele digitale.
Alte districte pot viza PD în baza unei analize a datelor. De exemplu, dacă datele de la elevul elementar arată o slăbiciune în abilitățile de numerație, PD poate fi organizat pentru a instrui profesorii în strategii care abordează aceste puncte slabe. Există alte raioane care solicită cadrelor didactice să-și organizeze propriul program de PD citind și reflectând pe o carte sau conectându-se cu alți educatori prin intermediul social media. Această formă de PD individuală poate răspunde nevoilor profesorilor secundari care predau un „singleton” (ex: Italian I, AP Physics) și care ar putea beneficia de conectarea cu profesorii din afara districtului a sustine. PD peer to peer crește pe măsură ce districtele se apleacă în bazinul de talente din personalul lor didactic. De exemplu, un profesor care este expert în analiza datelor scorurilor studenților folosind foile de calcul Excel poate împărtăși expertiza sa cu alți profesori.
Cercetătorul educațional John Hattie în cartea sa „Învățare vizibilă pentru profesori", pune microteaching-ul în primele sale cinci efecte asupra învățării și realizării elevilor. Microteaching-ul este un proces reflector în timpul căruia o lecție este privită, de către colegi sau prin înregistrare, pentru a revizui performanțele unui profesor în clasă.
O abordare are un videoclip de recenzie a profesorului (post lecție) pentru autoevaluare. Această tehnică permite unui profesor să vadă ce a funcționat, ce strategii au funcționat sau au rămas scurt pentru a identifica punctele slabe. Alte metode pot fi sub formă de feedback obișnuit de la egal la egal fără preocuparea evaluării. O calitate critică a participanților la sesiunile de microteaching este capacitatea lor de a da și de a primi feedback constructiv. Toți participanții la această formă de formare intensivă, profesori și spectatori deopotrivă, trebuie să aibă o minte deschisă pentru a atinge obiectivele de predare-învățare. Există un beneficiu pentru includerea acestei forme de pregătire în timpul experienței de predare a studentului, unde elevii-profesori ar putea oferi mini-lecții unui grup mic de studenți, apoi să se implice într-o post-discuție despre lecții. Hattie se referă la microteaching ca la o abordare cu „adevăruri observabile”. Beneficiile pot crește încrederea cadrelor și munca pentru a dezvolta o atmosferă colegială de sprijin cu empatie și echanimitate.