Modul în care instrucțiunea pentru schele poate îmbunătăți înțelegerea elevilor

Nu orice elev învață în același ritm ca un alt elev dintr-o clasă, așa că profesorii din fiecare domeniu de conținut trebuie să obțină creativ pentru a răspunde nevoilor tuturor elevilor, dintre care unii pot avea nevoie doar de puțin sprijin sau alții care pot avea nevoie de mult Mai Mult.

O modalitate de a sprijini studenții este prin schele instructive. Originea cuvântului schelă provine din franceza vecheeschace însemnând „un sprijin, un sprijin,"și schela de instrucțiuni poate să ne aducă aminte de tipurile de suporturi din lemn sau din oțel pe care le-ar putea vedea pentru lucrători în timp ce lucrează în jurul unei clădiri. Odată ce clădirea poate sta pe cont propriu, schela este îndepărtată. În mod similar, popișii și suporturile din schela instrucțională sunt scoase odată ce un student este capabil să lucreze independent.

Profesorii ar trebui să ia în considerare utilizarea schelei instructive atunci când predă noi sarcini sau strategii cu mai mulți pași. De exemplu, învățarea studenților din clasa a X-a din clasa de matematică pentru a rezolva ecuațiile liniare poate fi defalcat în trei etape: reducerea, combinarea termenilor similari și apoi anularea înmulțirii folosind diviziunea. Fiecare etapă a procesului poate fi susținută începând cu modele simple sau ilustrații înainte de a trece la ecuații liniare mai complexe.

Toți studenții pot beneficia de schele instrucționale. Una dintre cele mai frecvente tehnici de schele este de a oferi vocabularul pentru un pasaj înainte de citire. Profesorii pot furniza o recenzie a cuvintelor care sunt cel mai probabil să le ofere elevilor probleme folosind metafore sau grafică. Un exemplu al acestei schele în clasă de limba engleză este pregătirea limbii pe care profesorii o pot face înainte de a le atribui Romeo si Julieta. Aceștia se pot pregăti pentru citirea Actului I, oferind definiția „a elimina”, astfel încât studenții să înțeleagă sensul „doff” atunci când Juliet vorbește de pe balconul ei, „Romeo, se dezbrăca numele tău; Și pentru acest nume, care nu face parte din tine, ia-mă pe mine înșine ”(II.ii.45-52).

Un alt tip de schela pentru vocabularul din sala de științe este adesea realizat printr-o revizuire a prefixelor, a sufixelor, a cuvintelor de bază și a semnificațiilor acestora. De exemplu, profesorii de știință pot împărți cuvinte în părțile lor ca în:

• fotosinteza - fotografie (lumina), sintetizator (marca), isis (proces)
• metamorfoză - meta (mare), morf (schimbare), osis (proces)

În cele din urmă, schela poate fi aplicată oricărei sarcini academice, de la predarea proceselor în mai multe etape din clasa de artă, până la înțelegerea pașilor în conjugarea regulată a verbelor în spaniolă. Profesorii pot împărți un concept sau o abilitate în etapele sale discrete, oferind în același timp studenților asistența necesară la fiecare pas.

Schela împarte aceleași obiective ca și diferenţiere ca o modalitate de a îmbunătăți învățarea și înțelegerea elevilor. Cu toate acestea, diferențierea poate însemna o diferență de materiale sau opțiuni în evaluare. În diferențiere, un profesor poate folosi o varietate de tehnici de predare și adaptări la lecții pentru a instrui un grup divers de studenți care pot avea nevoi de învățare diverse în același lucru clasă. Într-o sală de clasă diferențiată, elevilor li se poate oferi un text diferit sau un pasaj care a fost nivelat pentru capacitatea lor de citire. Studenților li se poate oferi o alegere între scrierea unui eseu sau dezvoltarea unui text de benzi desenate. Diferențiarea se poate baza pe nevoile specifice ale elevilor, cum ar fi interesele, capacitatea sau pregătirea lor și stilul lor de învățare. În diferențiere, materialele pot fi adaptate cursantului.

Schela de instrucțiune crește oportunitățile pentru elevi de a îndeplini obiectivele instrucționale. O astfel de schela poate include, de asemenea, învățarea de la egal la egal și învățarea cooperativă, ceea ce face din clasă un spațiu de învățare binevenit și colaborativ. Schelele instrucționale, precum structurile din lemn pentru care sunt numiți, pot fi refolosite sau repetate pentru alte sarcini de învățare. Schelele instructive pot avea ca rezultat un succes academic, care crește motivația și implicarea. În cele din urmă, schela de instrucțiune oferă studenților practică în modul de a reduce procesele complicate în pași gestionabili pentru a putea fi studenți independenți.

Există provocări și la schele de instrucțiune. Dezvoltarea de suporturi pentru probleme cu mai multe etape poate necesita mult timp. Profesorii trebuie să știe ce schele sunt potrivite pentru elevi, în special în comunicarea informațiilor. În cele din urmă, profesorii trebuie să aibă răbdare cu unii studenți care au nevoie de perioade mai lungi de schele, precum și să recunoască când să elimine suporturile pentru alți elevi. Schela de instruire eficientă necesită ca profesorii să fie familiarizați atât cu sarcina (conținutul) cât și cu nevoile elevilor (performanță).

Instrucția de schele poate muta elevii pe scara succesului academic.

Profesorii pot alege practica ghidată ca tehnică de schelă. În această tehnică, un profesor oferă o versiune simplificată a unei lecții, o sarcină sau o lectură. După ce elevii sunt pricepuți la acest nivel, un profesor poate crește treptat complexitatea, dificultatea sau sofisticarea unei sarcini în timp.

Profesorul poate alege să despartă lecția într-o serie de mini-lecții care mută elevii secvențial către înțelegere. Între fiecare mini-lecție, profesorul ar trebui să verifice dacă elevii cresc competența prin practică.

Profesorii pot utiliza mai multe platforme care pot comunica concepte vizual, oral și kinestezic. De exemplu, imagini, diagrame, videoclipuri și toate formele de audiocan sunt instrumente de schele. Un profesor poate alege să prezinte informațiile în timp în diferite moduri. Mai întâi, un profesor poate descrie un concept elevilor, apoi urmează acea descriere cu o prezentare de diapozitive sau video. Studenții pot folosi apoi propriile lor ajutoare vizuale pentru a explica în continuare ideea sau pentru a ilustra conceptul. În cele din urmă, un profesor le-ar cere elevilor să-și scrie înțelegerea despre a oferi în propriile lor cuvinte.

Imaginile și graficele reprezintă o reprezentare vizuală excelentă a conceptelor pentru toți cursanții, dar mai ales pentru cursanții de limbă engleză (EL). Utilizarea organizatorilor grafici sau a hărții conceptuale poate ajuta toți elevii să-și organizeze vizual gândurile pe hârtie. Organizatoarele grafice sau diagramele conceptuale pot fi, de asemenea, utilizate ca ghid pentru discuții în clasă sau pentru scriere.

În această strategie, studenții pot revizui un exemplar a unei misiuni li se va cere să o completeze. Profesorul va împărtăși modul în care elementele exemplarului reprezintă o muncă de înaltă calitate.

Un exemplu al acestei tehnici este de a face modelul profesorului procesul de scriere în fața elevilor. Dacă profesorul redactează un răspuns scurt în fața elevilor, le puteți oferi elevilor un exemplu de scriere autentică care este supusă revizuirii și editării înainte de a fi finalizate.

În mod similar, un profesor poate modela și un proces - de exemplu, un proiect de artă în mai multe etape sau un experiment științific - astfel încât studenții să poată vedea cum se face înainte să li se ceară ei înșiși. (profesorii pot solicita și elevilor să modeleze un proces pentru colegii de clasă). Aceasta este adesea o strategie folosită în săli de clasă.

Alte tehnici de instruire care folosesc modele includ a "a gandi cu voce tare" strategie în care un profesor verbalizează ceea ce înțelege sau știe ca o modalitate de monitorizare a înțelegerii. Gândirea cu voce tare necesită vorbirea cu voce tare prin detaliile, deciziile și raționamentul din spatele acestor decizii. Această strategie modelează și modul în care cititorii buni folosesc indicii de context pentru a înțelege ce citesc.

Când elevii li se oferă o lecție de vocabular înainte de a citi un text dificil, vor fi mai interesați de conținut și mai predispuși să înțeleagă ceea ce au citit. Există, totuși, diferite modalități de a pregăti vocabularul, altele decât de a oferi o listă de cuvinte și semnificațiile lor.

O modalitate este de a oferi un cuvânt cheie din lectură. Studenții pot să creeze alte cuvinte care îmi vin în minte atunci când citesc cuvântul. Aceste cuvinte pot fi puse în categorii sau organizatori grafici de către studenți.

Un alt mod este de a pregăti o listă scurtă de cuvinte și de a cere elevilor să găsească fiecare dintre cuvintele din lectură. Când elevii găsesc cuvântul, poate exista o discuție despre ce înseamnă acest cuvânt în context.

În cele din urmă, o recenzie a prefixelor și a sufixelor și a cuvintelor de bază pentru a determina semnificațiile cuvintelor poate fi deosebit de utilă în citirea textelor științifice.

În această strategie, profesorul face o legătură explicită între un elev sau o clasă de înțelegere prealabilă și o nouă învățare a elevilor.

Această strategie este utilizată cel mai bine în contextul unei unități în care fiecare lecție se conectează la o lecție pe care studenții au terminat-o. Profesorul poate profita de conceptele și abilitățile pe care elevii le-au învățat pentru a finaliza o misiune sau un proiect. Această strategie este adesea denumită „bazarea pe cunoștințe anterioare”.

Un profesor poate încerca să încorporeze interesele și experiențele personale ale elevilor pentru a crește implicarea în procesul de învățare. De exemplu, un profesor de studii sociale poate reaminti o excursie pe teren sau un profesor de educație fizică poate face referire la un eveniment sportiv recent. Încorporarea de interese și experiențe personale poate ajuta elevii să-și conecteze învățarea la viața lor personală.