O definiție operațională a comportamentului este un instrument pentru înțelegerea și gestionarea comportamentelor într-un cadru școlar. Este o definiție explicită care face posibilă pentru doi sau mai mulți observatori dezinteresați să identifice același comportament atunci când sunt observați, chiar și atunci când apare în setări foarte diferite. Definițiile operaționale ale comportamentului sunt vitale pentru definirea unui comportament țintă atât pentru a Analiza comportamentului funcțional (FBA) și a Programul de intervenție comportamentală (BIP).
În timp ce definițiile operaționale ale comportamentului pot fi utilizate pentru a descrie comportamente personale, ele pot fi de asemenea folosite pentru a descrie comportamente academice. Pentru a face acest lucru, profesorul definește comportamentul academic pe care copilul ar trebui să îl prezinte.
De ce sunt importante definițiile operaționale
Poate fi foarte dificil să descrie un comportament fără a fi subiectiv sau personal. Profesorii au propriile lor perspective și așteptări care, chiar și din neatenție, pot deveni parte a unei descrieri. De exemplu, „Johnny ar fi trebuit să știe să se alinieze, dar în schimb a ales să alerge în jurul camerei”, presupune că Johnny a avut capacitatea de a învăța și de a generaliza regula și că a făcut activ alegerea de a „comporta greșit”. Deși această descriere poate fi exactă, poate fi și incorectă: Johnny nu ar fi înțeles ce era de așteptat sau poate să fi început să curgă fără să intenționeze funcționarea incorectă a.
Descrierile subiective ale comportamentului pot îngreuna profesorul să înțeleagă și să abordeze eficient comportamentul. Pentru a înțelege și aborda comportamentul, este extrem de important să înțelegem cum este comportamentul funcții. Cu alte cuvinte, prin definirea comportamentului în termeni de ceea ce se poate vedea clar, putem examina și antecedentele și consecințele comportamentului. Dacă știm ce se întâmplă înainte și după comportament, putem înțelege mai bine ceea ce instigă și / sau consolidează comportamentul.
În cele din urmă, majoritatea comportamentelor elevilor apar în mai multe setări în timp. Dacă Jack tinde să-și piardă accentul în matematică, este probabil să piardă și concentrarea în ELA (English Language Arts). Dacă Ellen acționează în clasa I, este posibil să mai acționeze (cel puțin într-un anumit grad) în clasa a doua. Definițiile operaționale sunt atât de specifice și obiective încât pot descrie același comportament în diferite setări și în momente diferite, chiar și atunci când persoane diferite observă comportamentul.
Cum se creează definiții operaționale
Definiția operațională ar trebui să devină parte a oricăror date colectate pentru a stabili o bază pentru măsurarea schimbărilor comportamentale. Aceasta înseamnă că datele ar trebui să includă valori (măsuri numerice). De exemplu, mai degrabă decât să scrie „Johnny își părăsește biroul în timpul clasei fără permisiune”, este mai util să scrii ”Johnny își lasă biroul de două până la patru ori pe zi, timp de zece minute, simultan, fără permisiune. "Metricile permit să se determine dacă comportamentul se îmbunătățește ca urmare a intervenții. De exemplu, dacă Johnny își părăsește biroul, dar acum pleacă doar o dată pe zi timp de cinci minute la un moment dat, s-a înregistrat o îmbunătățire dramatică.
Definițiile operaționale ar trebui să facă parte, de asemenea, din analiza funcțională a comportamentului (FBA) și a planului de intervenție asupra comportamentului (cunoscut sub numele de PIP). Dacă ați bifat „comportamentul” în secțiunea Considerații speciale din Educația individuală Program (IEP) vi se solicită prin lege federală să creați aceste documente de comportament importante pentru a adresați-le.
Operaționalizarea definiției (stabilirea motivului pentru care se întâmplă și ce realizează) vă va ajuta, de asemenea, să identificați comportament de înlocuire. Când puteți operaționaliza comportamentul și identifica funcția, puteți găsi un comportament care este incompatibil cu comportamentul țintă, înlocuiește întărirea comportamentului țintă sau nu poate fi efectuată în același timp cu ținta comportament.
Definiția operațională a comportamentului
Definiție non-operațională (subiectivă): John scoate întrebările din clasă. Care clasă? Ce suflă? Cât de des suflă? Își pune întrebări care țin de clasă?
Definiție operațională, comportament: John scoate întrebările relevante fără să ridice mâna de trei până la cinci ori în timpul fiecărei clase ELA.
Analiză: John acordă atenție conținutului clasei, deoarece pune întrebări relevante. El nu se concentrează totuși pe regulile de comportament la clasă. În plus, dacă are destul de multe întrebări relevante, poate avea probleme să înțeleagă conținutul ELA la nivelul la care este predat. Este probabil ca Ioan să poată beneficia de o actualizare eticheta clasei și unele îndrumări ELA pentru a fi siguri că lucrează la nivel de clasă și se află în clasa potrivită pe baza profilului său academic.
Definiție nefuncțională (subiectivă): Jamie aruncă atâta timp în timpul recesiunii.
Definiție operațională, comportament: Jamie strigă, strigă sau aruncă obiecte de fiecare dată când participă la activități de grup în timpul recesiunii (de trei până la cinci ori pe săptămână).
Analiză: Pe baza acestei descrieri, se pare că Jamie se supără doar atunci când este implicată în activități de grup, dar nu și când joacă singură sau pe echipament de joacă. Acest lucru sugerează că poate avea dificultăți în a înțelege regulile de joc sau abilitati sociale necesare pentru activități de grup sau pentru ca cineva din grup să-l oprească intenționat. Un profesor ar trebui să observe experiența lui Jamie și să dezvolte un plan care să o ajute să-și dezvolte abilități și / sau să schimbe situația pe locul de joacă.
Definiție non-operațională (subiectivă): Emily va citi la nivelul de clasa a doua. Ce inseamna asta? Poate să răspundă la întrebări de înțelegere? Ce fel de întrebări de înțelegere? Câte cuvinte pe minut?
Definiție operațională, academică: Emily va citi un pasaj de 100 sau mai multe cuvinte la nivelul de grad 2.2 cu o precizie de 96 la sută. Precizia în citire este înțeleasă ca numărul de cuvinte citite corect împărțit la numărul total de cuvinte.
Analiză: Această definiție este axată pe fluiditatea lecturii, dar nu și pe înțelegerea lecturii. Ar trebui elaborată o definiție separată pentru înțelegerea lecturii a Emily. Prin separarea acestor valori, va fi posibil să se stabilească dacă Emily este o cititoare lentă cu o bună înțelegere sau dacă are probleme atât cu fluența, cât și cu înțelegerea.