Cartarea textului ca strategie pentru înțelegerea intenției

Manualele sunt un gen familiar al comunicării scrise, deoarece acestea constituie coloana vertebrală a curriculumului învățământului superior, precum și educatie generala curriculum găsit în setările de învățământ K-12. În unele state, cum ar fi Nevada, manualele au devenit unicul mod în care continuitatea și uniformitatea livrării de conținut sunt asigurate la nivel național. Există un manual manual unic pentru Istoria statului Nevada, pentru Matematică și pentru lectură. Puterea consiliului educației de a aproba manualele conferă unor comisii de stat, cum ar fi Texas, puterea de veto virtual asupra conținutului manualelor.

Totuși, manualele bine scrise îi ajută pe profesori să organizeze materiale și studenți să acceseze conținutul de bază al subiectelor precum istorie, geografie, matematică și știință. Studenții noștri pot vedea multe manuale în cariera lor educativă. Chiar și cursurile online (am primit predarea limbii engleze ca certificare de altă limbă online) necesită manuale scumpe. Orice am spune despre manuale, ei sunt aici pentru a rămâne. În viitor, manualele electronice pot face de fapt această tehnică mai ușor de utilizat. O parte importantă a creării

Cartarea textului ar trebui să urmeze o lecție despre caracteristicile textului. S-ar putea face cu un proiector digital opac și un text vechi pe care îl puteți marca sau o copie a unui text dintr-o altă clasă. De asemenea, puteți introduce funcții de text în text pentru clasa din capitol înainte de cea pe care o utilizați pentru maparea textului.

Primul pas în maparea textului este copierea textului pe care îl veți face mapare și punerea acestuia la sfârșit pentru a crea o defilare continuă. Modificând „formatul” textului, veți schimba modul în care elevii văd și înțeleg textul. Întrucât textele sunt scumpe și sunt tipărite pe două fețe, veți dori să faceți copii unilaterale ale fiecărei pagini din capitolul pe care îl vizați.

V-aș recomanda să faceți maparea textului în grupuri cu abilități multiple diferenţiere. Indiferent dacă ați creat grupuri „ceas” sau ați creat grupuri special pentru această activitate, elevii cu abilități puternice vor „învăța” studenții mai slabi în timp ce prelucrează textul împreună.

Când fiecare elev sau grup de studenți a primit o copie a acestuia sau copia grupului, cereți-le să creeze o defilare, atingând paginile împreună una lângă alta, astfel încât începutul capitolului / extrasului de text să fie la capătul stâng și fiecare pagină succesivă trece de la capăt la Sfârșit. Nu folosiți înregistrarea ca mijloc de editare. Doriți ca orice material inserat (o casetă de text, o diagramă etc.) să fie pe loc, astfel încât elevii să poată vedea cum conținutul poate „curge” în jurul materialelor introduse.

Cartarea textului poate fi utilizată pentru a îndeplini unul dintre cele trei obiective diferite:

1. Într-o clasă din zona de conținut, pentru a învăța elevii cum să folosească textul pentru acea clasă. Aceasta ar putea fi o lecție o singură dată pe care profesorul de educație specială și profesorul din zona de conținut o urmăresc împreună sau pot fi realizate în grupuri mici care au fost identificate ca cititori slabi.
2. Într-o clasă de arie de conținut, pentru a preda elevilor abilități de lectură de dezvoltare pentru a le transfera în alte clase de conținut. Aceasta poate fi o activitate lunară sau trimestrială, pentru a consolida abilitățile de lectură de dezvoltare.
3. Într-o resursă sau o clasă de lectură specială într-un cadru secundar, în special una axată pe citirea dezvoltării. Într-o clasă de dezvoltare, această tehnică ar putea fi repetată, fie pentru a-i învăța pe elevi să identifice anumite texte caracteristici sau în domenii, cartografierea unui capitol din manualele studentului, cu accent pe ce resurse sunt acolo. De fapt, o clasă de un an ar putea utiliza probabil maparea textului pentru a învăța ambele formate.

După ce ai decis scopul tău, trebuie să decizi careelemente de text doriți ca elevii să găsească și să sublinieze sau să evidențieze pe măsură ce mapează textul. Dacă fac cunoștință cu un anumit text dintr-o anumită clasă (să zicem, clasa a IX-a Geografia lumii text) scopul tău este de a ajuta elevii cu dizabilități să se simtă confortabil cu textul și să poată găsi informații de care vor avea nevoie pentru a învăța conținutul: și cu elevii obișnuiți, pentru a dobândi „fluență” în citire și studiu textul. Dacă face parte dintr-o clasă de lectură de dezvoltare, este posibil să doriți să vă concentrați pe rubricile și subpozițiile de codare a culorilor și pe boxul textului însoțitor. Dacă scopul tău este să introduci un anumit text pentru o anumită clasă, vei dori ca activitatea ta de mapare să se sublinieze caracteristicile de text care sunt în text pentru clasa respectivă, mai ales că vor susține studiul și succesul în conținut texte. În sfârșit, dacă intenția dvs. este să vă dezvoltați abilități în citirea dezvoltării în contextul clasei, puteți prezenta mai multe elemente în fiecare sesiune de mapare a textului.

Creați o cheie pentru elemente, alegând o culoare sau o sarcină pentru fiecare element.

Puneți sulul pe care l-ați creat pe placa din față. Spune-i elevilor să-și răspândească sulurile pe podea, astfel încât să poată afla lucrurile pe care le evidențiezi. Cereți-le să verifice paginarea și verificați pentru a vă asigura că au fiecare pagină în ordinea corectă.

După ce ați examinat cheia și elementele pe care le vor căuta, ghidați-le prin marcarea (cartografierea) primei pagini. Asigurați-vă că evidențiază / subliniază fiecare problemă pe care o alegeți pentru ei. Utilizați sau furnizați instrumentele de care vor avea nevoie: dacă utilizați evidențe de culori diferite, asigurați-vă că fiecare elev / grup are acces la aceleași culori. Dacă aveți nevoie de creioane colorate la începutul anului, sunteți setat, deși este necesar elevii dvs. să aducă un set de 12 creioane colorate, astfel încât toți cei din grup să aibă acces la toate culori.

Modelează-te pe derularea ta în prima pagină. Aceasta va fi „practica dvs. ghidată.

Dacă sunteți grupuri de lucru, asigurați-vă că aveți clar regulile de lucru în grupuri. Poate doriți să construiți o structură de grup în rutinele din clasă, începând cu tipurile simple de „cunoaștere a dvs.”.

Oferiți-le studenților o perioadă de timp stabilită și o înțelegere clară a ceea ce doriți să fiți mapat. Asigurați-vă că echipele dvs. au setul de abilități de care aveți nevoie pentru a face o hartă.

În exemplul meu, am ales trei culori: una pentru titluri, alta pentru rubrici și a treia pentru ilustrații și subtitluri. Instrucțiunile mele ar evidenția titlurile în portocaliu și apoi să desenez o casetă în jurul întregii secțiuni care merge cu titlul respectiv. Se extinde la a doua pagină. Apoi, aș dori ca elevii să evidențieze sub-rubricile în verde și să pun o casetă a secțiunii care merge cu acea rubrică. În sfârșit, aș avea elevii să pună o casetă în jurul ilustrațiilor și graficelor în roșu, să sublinieze titlul și să sublinieze referințele la ilustrație (am subliniat George al III-lea în text, care merge cu manualele și subtitrarea în partea de jos, asta ne spune mai multe despre George al III-lea.)

Întrebarea pentru evaluare este simplu: Sunt capabili să folosească harta pe care au creat-o? O modalitate de a evalua acest lucru ar fi să trimiteți elevii acasă cu textul lor, înțelegând că aceștia vor avea un test a doua zi. Nu le spuneți că îi veți lăsa să își folosească harta! O altă modalitate este de a avea o „vânătoare de scavenger” imediat după activitate, întrucât ar trebui să poată folosi cartografierea pentru a-și aminti locația informațiilor importante.