Art of the Freshman Essay: Plictisirea din interior?

Într-un discurs pronunțat în urmă cu jumătate de secol, profesorul englez Wayne C. Booth a descris caracteristicile unei formule eseu misiune:

Știu despre o clasă de liceu în limba engleză în Indiana, în care studenților li se spune explicit că notele lor de hârtie nu vor fi afectate de nimic din ceea ce spun; necesare pentru a scrie o hârtie pe săptămână, acestea sunt clasificate doar pe numărul de ortografie și erori gramaticale. Ba mai mult, li se oferă un formular standard pentru lucrările lor: fiecare lucrare trebuie să aibă trei paragrafe, un început, un mijloc și un sfârșit— sau este un an introducere, A corp, și a concluzie? Teoria pare să fie că, dacă studentul nu este tulburat să fie nevoit să spună ceva sau despre descoperind o modalitate bună de a o spune, el se poate concentra apoi asupra problemei cu adevărat importante de a evita greșeli.
(Wayne C. Booth, "Boring From Inside: The Art of the Freshman Essay". Discurs la Consiliul Illinois din Profesorii Colegiului de Engleză, 1963)

Rezultatul inevitabil al unei astfel de misiuni, a spus el, este „un sac de vânt sau un pachet de avize primite”. Și „victima” misiunii nu este doar clasa studenților, ci „profesorul sărac” care le impune:

Sunt bântuit de poza acelei femei sărace din Indiana, săptămână după săptămână citind loturi de hârtii scris de studenți cărora li sa spus că nimic din ceea ce spun nu poate afecta opinia ei despre aceia hârtii. S-ar putea ca vreun iad imaginat de Dante sau Jean-Paul Sartre să se potrivească cu inutilitatea asta?

Booth era destul de conștient de faptul că naiba descrisă nu se rezuma la o singură clasă de engleză din Indiana. Până în 1963, scrierea formulată (numită și ea) scriere tematică iar eseul format din cinci paragrafe) a fost bine stabilit ca norma în clasele de liceu și la facultate compoziţie programe din întreaga S.U.A.

Booth a continuat să propună trei remedii pentru acele „loturi de plictiseală”:

• eforturi de a oferi elevilor un sens mai clar de a scrie unui public,
• eforturi de a le oferi anumite substanțe pentru a se exprima,
• și eforturi de îmbunătățire a obiceiurilor lor de observare și de abordare a sarcinii lor—ceea ce s-ar putea numi îmbunătățirea personalităților lor mentale.

Deci, cât de departe am ajuns în ultima jumătate de secol?

Sa vedem. Formula solicită acum cinci paragrafe mai degrabă decât trei, iar majoritatea studenților au voie să compună pe calculatoare. Conceptul de trei-punte declarație de teză - unul în care fiecare „prong” va fi apoi explorat într-unul din cele trei paragrafe ale corpului - necesită o expresie ceva mai sofisticată a „substanței”. Mai semnificativ, cercetarea în compoziție a devenit o industrie academică majoră, iar majoritatea instructorilor primesc cel puțin o anumită pregătire în predarea scris.

Dar, cu clase mai mari, creșterea inexorabilă a testării standardizate și încrederea din ce în ce mai mare part-time facultate, nu cel mai instructorii englezi de astăzi încă se simt obligați să privilegieze scrierea formulată?

In timp ce elementele de bază ale structurii eseului este, desigur, o abilitate fundamentală pe care elevii trebuie să o învețe înainte de a se extinde în eseuri mai mari, includerea elevilor la astfel de formule înseamnă că nu reușesc să dezvolte gândirea critică și creativă aptitudini. În schimb, elevii sunt învățați să aprecieze forma peste funcție, sau să nu înțeleagă legătura dintre formă și funcție.

Există o diferență între structura de predare și predarea la o formulă. Structura didactică în scris înseamnă învățarea studenților cum să creeze o declarație de teză și argumente de susținere, de ce contează o propoziție tematică și cum arată o concluzie puternică. Formula de predare înseamnă învățarea studenților că trebuie să aibă un tip specific de propoziție sau un număr de citări într-o secțiune specifică, mai mult o abordare pe baza de numere. Primul dă o fundație; aceasta din urmă este ceva care trebuie neînvățat ulterior.

Predarea unei formule poate fi mai ușoară pe termen scurt, dar nu reușește să-i educe pe elevi cu privire la modul de a scrie cu adevărat eficient, mai ales odată ce li se cere să scrie un eseu mai lung, mai sofisticat decât un eseu din cinci licee întrebare. Forma unui eseu este destinată să servească conținutului. Creează argumente clare și concise, evidențiază progresia logică și orientează cititorul asupra punctelor principale. Forma nu este o formulă, dar este adesea învățată ca atare.

Calea de ieșire din acest impas, Booth a spus în 1963, ar fi pentru „legislaturi și consiliile școlare și președinții colegiului să recunoască predarea limbii engleze pentru ceea ce este: cea mai solicitantă dintre toate lucrările de predare, justificarea celor mai mici secțiuni și a celui mai ușor curs loturile.“

Încă așteptăm.

• Engfish
• Eseul în cinci paragrafe
• Scrierea temei
• Ce este greșit cu eseul cu cinci paragrafe?