În predarea limbii, un set de principii bazate pe observația că o înțelegere a cuvinte și combinații de cuvinte (bucăți) este metoda principală de învățare a unei limbi. Ideea este că, mai degrabă decât ca elevii să memoreze liste de vocabular, ei ar învăța fraze utilizate frecvent.
Termenul abordare lexicală a fost introdus în 1993 de Michael Lewis, care a observat că „limbajul constă din gramaticalizare lexis, nu lexicalizate gramatică" (Abordarea lexicală, 1993).
Abordarea lexicală nu este o metodă unică, clar definită de instruire a limbii. Este un termen des utilizat, care este prost înțeles de majoritatea. Studiile de literatură pe această temă arată adesea că este folosită în moduri contradictorii. Se bazează în mare parte pe presupunerea că anumite cuvinte vor provoca un răspuns cu un set specific de cuvinte. Studenții ar putea învăța ce cuvinte sunt conectate în acest mod. Elevii trebuie să învețe gramatica limbilor bazate pe recunoașterea tiparelor din cuvinte.
Exemple și observații
- „The Abordare lexicală implică o scădere a rolului gramaticii propozițiilor, cel puțin până la niveluri post-intermediare. În schimb, implică un rol sporit pentru gramatica cuvintelor (colocație și cognate) și gramatica textului (caracteristici suprasentențiale). "
(Michael Lewis, Abordarea lexicală: starea ELT și o cale înainte. Publicații de predare a limbilor străine, 1993)
Implicații metodologice
"Implicațiile metodologice ale [lui Michael Lewis] Abordare lexicală (1993, pp. 194-195) sunt următoarele:
- Accentuarea timpurie pe abilitățile receptive, în special ascultare, este esential.
- Învățarea vocabularului de-contextualizată este o strategie complet legitimă.
- Trebuie recunoscut rolul gramaticii ca abilitate receptivă.
- Trebuie recunoscută importanța contrastului în conștientizarea limbii.
- Profesorii ar trebui să folosească un limbaj extensiv și inteligibil în scop receptiv.
- Scrierea extensivă ar trebui să întârzie cât mai mult posibil.
- Formate de înregistrare neliniare (de exemplu, hărți minte, arbori de cuvinte) sunt intrinseci abordării lexicale
- Reformularea ar trebui să fie răspunsul firesc la eroarea studenților.
- Profesorii ar trebui să reacționeze întotdeauna în primul rând la conținutul limbii elevilor.
- Ciocnirea pedagogică ar trebui să fie o activitate frecventă la clasă. "
(James Coady, „Achiziția vocabularului L2: o sinteză a cercetării”. Achiziția vocabularului de limbă a doua: o justificare pentru pedagogie, ed. de James Coady și Thomas Huckin. Cambridge University Press, 1997)
limitări
În timp ce abordarea lexicală poate fi o modalitate rapidă pentru studenți de a alege fraze, aceasta nu favorizează prea multă creativitate. Poate avea efectul negativ negativ de a limita răspunsurile oamenilor la fraze fixe sigure. Deoarece nu trebuie să creeze răspunsuri, nu trebuie să învețe complexitatea limbajului.
„Cunoașterea limbii adulte constă într-un continuum al construcțiilor lingvistice cu diferite niveluri de complexitate și abstractizare. Construcțiile pot cuprinde elemente concrete și particulare (ca în cuvinte și idiomuri), clase mai abstracte de elemente (ca în cursuri de cuvinte și construcții abstracte), sau combinații complexe de piese concrete și abstracte de limbaj (ca construcții mixte). În consecință, nu există o separare rigidă care există între lexie și gramatică ".
(Nick C. Ellis, „Apariția limbajului ca sistem adaptativ complex”. Manual de rutină de lingvistică aplicată, ed. de James Simpson. Routledge, 2011)