Învățarea a învăța abilitățile ca fundație

Copiii cu tulburări ale spectrului de autism și alte dizabilități de dezvoltare au adesea lipsă de abilități care sunt condiții necesare pentru a avea succes în școală. Înainte ca un copil să poată dobândi limbaj, ține o foarfecă sau un creion sau să învețe din instrucție, el sau ea trebuie să poată sta liniștit, să acorde atenție și să imite comportamentele sau să-și amintească conținutul instrucțiuni. Aceste competențe sunt cunoscute în mod frecvent în rândul practicienilor Analiza comportamentului aplicat, ca „Învățarea deprinderilor:”

Pentru a avea succes cu copiii cu Autism, este important să evaluați dacă au acele abilități de „învățare a învăța”.

• În așteptare: studentul poate rămâne pe loc în timp ce aranjați materiale sau începeți o sesiune?
• Șezând: Poate studentul să stea așezat, pe ambele fese, pe un scaun?
• Asistență la alte materiale și materiale: Puteți să-l determinați pe elev să vă acorde atenție (instructorul) sau atunci când este prezentat cu materiale?
• Schimbarea răspunsurilor pe baza unor prompturi: Elevul va schimba ceea ce face dacă este îndrumat să facă acest lucru, cu indicații fizice, gestuale sau verbale.
  instagram viewer
• Următoarele instrucțiuni: Când i se dau instrucțiuni, copilul se va conforma? Aceasta implică faptul că copilul are un limbaj receptiv.
• Urmând instrucțiunile corale sau de grup: Copilul urmează indicații atunci când este dat unui întreg grup? Sau copilul nu răspunde decât la indicațiile date cu numele lor?

Abilitățile de „învățare a învăța” de mai sus sunt într-adevăr aranjate într-un continuum. Un copil poate învăța să aștepte, dar este posibil să nu poată sta în mod corespunzător, la o masă. Copiii cu tulburări ale spectrului de autism au adesea probleme „co-morbide”, cum ar fi tulburarea obsesivă obligatorie. (TOC) sau Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) și s-ar putea să nu fi stat niciodată mai mult de câteva secunde într-una loc. Prin găsirea armare pe care un copil o dorește cu adevărat, puteți modela deseori aceste abilități de comportament primare.

După ce ați finalizat o evaluare de întărire (evaluarea și descoperirea întăririi pentru care va lucra copilul dvs.), puteți începe să evaluați unde se află un copil pe continuum. El va stai și așteaptă pentru un produs alimentar preferat? Puteți trece de la mâncarea preferată la o jucărie preferată sau preferată.

Dacă copilul are abilități de ședere și de așteptare, îl puteți extinde pentru a afla dacă copilul va participa la materiale sau instrucțiuni. Odată evaluat, puteți continua.

Cel mai adesea, dacă are un copil abilități de participare, el poate avea, de asemenea, un limbaj receptiv. Dacă nu, acesta va fi primul pas de predare a capacității de a răspunde la solicitări. Fapt care i-a determinat. Promiterea se încadrează, de asemenea, pe un continuum, de la mână în mână la solicitări gestuale, cu accent pe avertismentele decolorate pentru a ajunge la independență. Când este împerecheat cu limbajul, va construi, de asemenea, un limbaj receptiv. Limbajul receptiv este esențial pentru următorul pas. Urmând indicațiile

Dacă un copil va răspunde corect solicitări, atunci când este împerecheat cu cuvinte, puteți învăța următoarele indicații. Dacă un copil răspunde deja la indicații verbale, următorul lucru de evaluat este:

Urmează un copil „instrucțiuni corale sau de grup? Când un copil poate face acest lucru, el sau ea este gata să petreacă timp în sala de învățământ generală. Acest lucru ar trebui să fie un rezultat pentru toți copiii noștri, chiar dacă numai într-un mod limitat.

Abilitățile de învățare pentru a învăța pot fi învățate fie în ședințe unu-unu cu un terapeut ABA (ar trebui supravegheat de un Analistul de conduită certificat de bord sau BCBA) sau într-o sală de intervenție timpurie de către profesor sau un asistent de clasă Instruire. Adesea, în sălile de intervenție timpurie, veți avea copii care vin cu o serie de abilități în „învățarea de a învăța” abilități și va trebui să vă concentrați atenția unui singur ajutor asupra copiilor care au cel mai mult nevoie să construiască ședința și așteptarea de bază aptitudini.

Modelul de instrucțiuni pentru ABA, precum modelul de comportament, urmează o secvență ABC:

• R: Instrucțiune. Acest lucru trebuie să se potrivească rezultatului. Dacă prima instrucțiune este să stai, este posibil să fii nevoit să ghidezi copilul pe scaun, însoțit de o descriere verbală a ceea ce se întâmplă: „Așezați-vă, vă rog. Bine, stăm cu picioarele pe podea, cu piciorul pe scaun. "
• B: Comportament. Care este comportamentul va determina următorul pas.
• C: Feedback. Acest lucru este fie corectarea răspunsului, fie lauda, ​​fie asociat cu întărirea, un jeton (secundar) întărire) sau odată ce ai un moment de comportament, la fiecare secundă până la a patra răspuns corect sau corecţie. Cel mai important este să fii clar care este răspunsul dorit - nu vrei niciodată să consolidezi un răspuns incorect (deși o apropiere este adecvată când modelarea comportamentului.

denumit Predarea discretă a încercărilor, fiecare „proces” instructiv este foarte scurt. Trucul este să „masăm” încercările, cu alte cuvinte, să aducem instrucțiunile pe greu și grele, crescând cantitatea de timp în care copilul / clientul este angajat în comportamentul vizat, indiferent dacă stă, sortează sau scrie un roman. (Bine, asta este un pic de exagerare.) În același timp, profesorul / terapeutul va răspândi consolidare, astfel încât fiecare proces de succes va primi feedback, dar nu neapărat acces la armare.

Rezultatul final ar trebui să fie faptul că studenții cu tulburări ale spectrului de autism vor putea reuși în setări mai naturaliste, dacă nu chiar într-o sală de învățământ generală. Asocierea armatoarelor secundare sau sociale cu acele armatoare primare (obiecte preferate, mâncare etc.) îi va ajuta pe copiii cu dizabilități mai dificile să funcționeze corespunzător în comunitate, să interacționeze cu oamenii în mod corespunzător și să învețe să comunice, dacă nu să folosească limbajul și să interacționeze cu tipic colegii.