Definiție și exemple de conținut informațional

În lingvistică și teoria informației, termenul conținut informațional se referă la cantitatea de informații transmise de o anumită unitate limba într-un anume context.

„Un exemplu de conținut informațional”, sugerează Martin H. Weik, „este sens atribuite datelor din a mesaj" (Dicționar standard de comunicații, 1996).

După cum subliniază Chalker și Weiner în Dicționarul Oxford al gramaticii engleze (1994), „Noțiunea de conținut informațional este legată de probabilitatea statistică. Dacă o unitate este în totalitate previzibilă, conform teoriei informației, este informațional redundant iar conținutul său de informații este nul. Acest lucru este valabil în realitate pentru laparticulă în majoritatea contextelor (de ex. Ce faci... do?)."

Conceptul de conținut informațional a fost examinat pentru prima dată în sistem Informații, mecanisme și semnificații (1969) de către fizicianul britanic și teoreticianul informației Donald M. MacKay.

„Una dintre funcțiile esențiale ale limbajului este de a permite membrilor unui

(Bernard Comrie, „Despre explicarea universurilor lingvistice”. Noua psihologie a limbajului: abordări cognitive și funcționale ale structurilor limbajului, ed. de Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)

„Funcționalism... datează de la începutul secolului XX și își are rădăcinile în Școala Praga din Europa de Est. [Cadre funcționale] diferă de cadrele Chomskyan în accentuarea conținutului informațional al enunțuriși în considerarea limbajului în primul rând ca un sistem de comunicare.... Abordările bazate pe cadre funcționale au dominat studiul european al SLA [A doua limba Achiziție] și sunt urmate pe scară largă în alte părți ale lumii. "

(Muriel Saville-Troike, Introducerea achiziției limbii a doua. Cambridge University Press, 2006)

„Pentru scopurile noastre de aici, accentul va fi pus pe accent propoziții declarative precum

(1) Socrate este vorbăreț.

Simplu, rostirea unor propoziții de acest tip este un mod direct de a transmite informații. Vom numi astfel de declarații „declarații” și conținutul de informații transmis de aceștia ”propuneri.“ Propoziția exprimată printr-o rostire a (1) este

(2) Că Socrate este vorbăreț.

Cu condiția ca vorbitorul să fie sincer și competent, cuvântul ei de (1) ar putea fi luat și pentru a exprima o convingere cu conținutul că Socrate este vorbăreț. Această credință are atunci același conținut informațional ca și afirmația vorbitorului: îl reprezintă pe Socrate ca fiind într-un anumit fel (și anume, vorbăreț) ".

(„Nume, descrieri și demonstrative”. Filosofia limbajului: subiecte centrale, ed. de Susana Nuccetelli și Gary Seay. Rowman & Littlefield, 2008)

„Discursurile lingvistice ale copiilor foarte mici sunt limitate atât în ​​lungime cât și în conținut de informații (Piaget, 1955). Copiii ale căror „propoziții” sunt limitate la unu-două cuvinte pot solicita mâncare, jucării sau alte obiecte, atenție și ajutor. De asemenea, pot nota sau numi în mod spontan obiectele din mediul lor și pot pune sau răspunde la întrebări despre cine, ce sau unde (Brown, 1980). Cu toate acestea, conținutul informațional al acestor comunicări este „limitat” și limitat la acțiunile experimentate atât de ascultător, cât și de vorbitor și de obiecte cunoscute de ambele persoane. De obicei, un singur obiect sau acțiune este solicitat la un moment dat.

„Ca lingvistic lexicon și lungimea propoziției crește, la fel și conținutul de informații (Piaget, 1955). Peste patru până la cinci ani, copiii pot solicita explicații despre cauzalitate, cu întrebările proverbiale „de ce”. De asemenea, pot descrie propriile acțiuni verbal, pot da altora instrucțiuni scurte în format de propoziție sau pot descrie obiecte cu o serie de cuvinte. Cu toate acestea, chiar și în această etapă, copiii au dificultăți în a se înțelege dacă nu acțiunile, obiectele și evenimentele sunt cunoscute atât de vorbitor cât și de ascultător.. .

„Până în anii de școală elementară, între șapte și nouă, copiii nu pot descrie complet evenimentele ascultătorilor necunoscându-le prin încorporarea unor cantități mari de informații în serii structurate corespunzător propoziții. De asemenea, în acest moment copiii devin capabili dezbatere și absorbția cunoștințelor faptice transmise prin educație formală sau alte mijloace neexperimentale. "

(Kathleen R. Gibson, „Utilizarea instrumentelor, limbajul și comportamentul social în relația cu abilitățile de procesare a informațiilor”. Instrumente, limbaj și cunoaștere în evoluția umană, ed. de Kathleen R. Gibson și Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

„Cel mai mult orice credință empirică... va fi mai bogat în conținut de informație decât experiența care a dus la achiziția sa - și acest lucru pe orice cont plauzibil al măsurilor informaționale adecvate. Aceasta este o consecință a obișnuinței filozofice că dovezile pe care o persoană le are pentru o credință empirică implică rareori credința. În timp ce este posibil să ajungem să credem că toate armadillo-urile sunt omnivore prin respectarea obiceiurilor alimentare ale unei probe corecte de armadillos, generalizarea nu este implicată de un număr de propuneri care să atribuie diverse gusturi armadillo. În cazul credințelor matematice sau logice, este destul de greu să specificăm informația experiențială relevantă. Dar, din nou, se pare că, pe orice măsură adecvată de conținut de informații, informațiile conținute în convingerile noastre matematice și logice depășesc cele cuprinse în istoria noastră senzorială totală. "

(Stephen Stich, „Ideea înfățișării”. Documente colectate, volumul 1: minte și limbă, 1972-2010. Oxford University Press, 2011)

• Sens
• Comunicare și Procesul de comunicare
• Implicația conversațională
• Forța iluzionară
• Achiziționarea limbii