În 2013, Consiliul Național pentru Studii Sociale (NCSS), a publicat Colegiul, cariera și viața civică (C3) Cadrul pentru Studii sociale Standarde de stat cunoscut și sub denumirea de Cadrul C3. Obiectivul combinat al implementării cadrului C3 este de a spori rigurozitatea disciplinelor de studii sociale folosind abilitățile de gândire critică, rezolvarea problemelor și participare.
Pentru a îndeplini acest scop, Cadrele C3 încurajează cercetarea studenților. Proiectarea cadrelor constă în faptul că un „arc de anchetă” înconjoară toate elementele C3-urilor. În orice dimensiune, există o anchetă, o căutare sau o cerere de adevăr, informație sau cunoaștere. În economie, civică, istorie și geografie, este necesară ancheta.
Studenții trebuie să se implice în urmărirea cunoștințelor prin întrebări. În primul rând, trebuie să-și pregătească întrebările și să-și planifice anchetele înainte de a utiliza instrumentele tradiționale de cercetare. Ei trebuie să își evalueze sursele și dovezile înainte de a-și comunica concluziile sau pentru a lua măsuri în cunoștință de cauză. Există abilități specifice prezentate mai jos care pot susține procesul de anchetă.
Așa cum au trecut în trecut, studenții trebuie să recunoască diferența dintre sursele primare și cele secundare ca dovadă. Cu toate acestea, o abilitate mai importantă în această epocă a partizanatului este capacitatea de a evalua surse.
Proliferarea site-urilor „fake news” și „bot-urilor” din social media înseamnă că elevii trebuie să-și accentueze capacitatea de a evalua documentele. Grupul de educație pentru istorie din Stanford (SHEG) sprijină profesorii cu materiale care să îi ajute pe elevi „să învețe să gândească în mod critic ce surse oferă cele mai bune dovezi pentru a răspunde la întrebări istorice”.
SHEG remarcă diferența dintre predarea studiilor sociale din trecut în comparație cu contextul de astăzi,
Studenții de la fiecare nivel de clasă ar trebui să aibă abilitățile de raționament critic necesare pentru a înțelege rolul pe care un autor trebuie să aibă în fiecare dintre surse, primar sau secundar, și să recunoască prejudecata acolo unde există în oricare sursă.
Aceasta înseamnă că elevii trebuie să dezvolte abilitățile care să le permită să învețe în contexte reale din secolul XXI. Creșterea cantității de dovezi digitale disponibile înseamnă că elevii trebuie să fie instruiți pentru a accesa și pentru a evalua aceste dovezi înainte de a-și forma propriile concluzii.
De exemplu, accesul la fotografii s-a extins. Fotografii pot fi utilizate ca evidențăși Arhivele Naționale oferă o foaie de lucru pentru ghidarea studenților în învățarea utilizării imaginilor ca dovadă. În același mod, informațiile pot fi colectate și din înregistrări audio și video pe care elevii trebuie să le poată accesa și să evalueze înainte de a lua măsuri informate.
Liniile de timp sunt un instrument util pentru studenți pentru a conecta biții disparate de informații pe care le învață în orele de studii sociale. Uneori, elevii pot pierde perspectiva asupra modului în care evenimentele se potrivesc în istorie. De exemplu, un student dintr-o clasă de istorie mondială trebuie să fie în conversație în utilizarea cronologiilor pentru a înțelege că Revoluția Rusă se producea în același timp în care Primul Război Mondial era luptat.
Comparând și contrastând într-un răspuns permite studenților să treacă dincolo de fapte. Elevii trebuie să își folosească abilitatea de a sintetiza informațiile din diferite surse, așa că trebuie să le consolideze proprii judecăți critice pentru a determina modul în care grupurile de idei, oameni, texte și fapte sunt similare sau diferite.
Aceste abilități sunt necesare pentru a îndeplini standardele critice ale cadrelor C3 din civicitate și istorie. De exemplu,
În dezvoltarea abilităților lor comparate și contrastante, studenții trebuie să își concentreze atenția asupra criticilor atribute (caracteristici sau caracteristici) în curs de investigare. De exemplu, în compararea și contrastarea eficacității întreprinderilor cu scop lucrativ cu organizațiile non-profit, studenții ar trebui să ia în considerare nu numai atribute critice (de exemplu, sursele de finanțare, cheltuieli pentru marketing), dar și acei factori care au impact asupra atributelor critice, cum ar fi angajații sau reguli.
Identificarea atributelor critice oferă studenților detaliile necesare pentru susținerea pozițiilor. După ce elevii au analizat, de exemplu, două lecturi în profunzime, ar trebui să poată trage concluzii și să ia o poziție într-un răspuns bazat pe atributele critice.
Elevii trebuie să fie capabili să înțeleagă și să comunice relațiile de cauză și efect pentru a arăta nu numai ce s-a întâmplat, dar și de ce s-a întâmplat în istorie. Elevii ar trebui să înțeleagă că, pe măsură ce citesc un text sau învață informații, ar trebui să caute cuvinte cheie, cum ar fi „astfel”, „pentru că” și „prin urmare”.
Cadrele C3 subliniază importanța înțelegerii cauzei și efectului în dimensiunea 2 afirmând că,
Prin urmare, studenții trebuie să dispună de suficiente informații de fond pentru a putea face ghiciri (cauze) informate despre ce s-ar putea întâmpla în viitor (efecte).
Studenții trebuie să înțeleagă tipul de hartă pe care îl privesc și să poată utiliza convențiile hărții precum cheile, orientarea, scala și multe altele, așa cum este prezentat în Bazele lecturii de hărți.
Cu toate acestea, schimbarea în C3s este de a muta elevii de la sarcinile de identificare și aplicație la nivel scăzut înțelegere sofisticată în care elevii „creează hărți și alte reprezentări grafice atât familiare, cât și necunoscute locuri.“
Solicitarea studenților să creeze hărți le permite să solicite noi întrebări, în special pentru modelele prezentate.