Creșterea mentalității de creștere a lui Dweck pentru a închide decalajul de realizare

Profesorii folosesc adesea cuvinte de laudă pentru a-și motiva elevii. Dar spunând „O treabă grozavă!” sau „Trebuie să fiți deștept la asta!” s-ar putea să nu aibă efectul pozitiv pe care profesorii speră să comunice.

Cercetările arată că există forme de laudă care pot consolida credința unui elev că este „inteligent” sau „mut”. Această credință într-o inteligență fixă ​​sau statică poate împiedica un student să încerce sau să persiste la o sarcină. Un student poate gândi „Dacă sunt deja inteligent, nu trebuie să muncesc din greu” sau „Dacă sunt mut, nu voi putea învăța”.

Deci, cum pot profesorii să schimbe în mod intenționat modul în care elevii gândesc despre propria lor inteligență? Profesorii pot încuraja studenții, chiar și studenți cu performanțe reduse, cu cerințe ridicate, să se implice și să le ajute, ajutându-i să dezvolte o mentalitate de creștere.

Conceptul de mentalitate de creștere a fost sugerat pentru prima dată de Carol Dweck, a

În mai multe studii, Dweck a observat diferența de performanță a elevilor atunci când credeau asta inteligența lor era statică față de studenții care credeau că inteligența lor poate fi dezvoltat. Dacă studenții credeau într-o inteligență statică, ei arătau o dorință atât de puternică de a arăta inteligent încât au încercat să evite provocările. Ar renunța cu ușurință și au ignorat criticile utile. Acești studenți au avut, de asemenea, tendința de a nu depune eforturi pentru sarcini pe care le-au văzut ca fără rod. În cele din urmă, acești studenți s-au simțit amenințați de succesul altor studenți.

În schimb, studenții care au considerat că inteligența poate fi dezvoltată au prezentat dorința de a îmbrățișa provocări și de a demonstra persistență. Acești studenți au acceptat critici utile și au învățat din sfaturi. De asemenea, s-au inspirat din succesul altora.

Cercetările lui Dweck au văzut cadrele didactice ca agenți de schimbare în ceea ce îi determină pe studenți să treacă de la mentalități fixe la cele de creștere. Ea a susținut că profesorii lucrează în mod intenționat pentru a trece elevii de la credința că sunt „deștepți” sau „mut” la a fi motivați în loc să „Muncește din greu” și „arată efort”. Pe cât de simplu pare, modul în care profesorii laudă studenții pot fi critici în a ajuta elevii să facă acest lucru tranziție.

Înainte de Dweck, de exemplu, ar suna fraze standard de laudă pe care profesorii le-ar putea folosi cu elevii lor: „Ți-am spus că ești deștept” sau „Ești un student atât de bun!”.

Cu cercetarea lui Dweck, profesorii care doresc ca elevii să dezvolte o mentalitate de creștere ar trebui să laude eforturile elevilor folosind o varietate de fraze sau întrebări diferite. Acestea sunt fraze sau întrebări sugerate care pot permite studenților să se simtă îndepliniți în orice moment al unei sarcini sau sarcini:

• Ai continuat să lucrezi și să te concentrezi
• Cum ai făcut asta?
• Ai studiat și îmbunătățirea ta arată asta!
• Ce plănuiești să faci în continuare?
• Ești mulțumit de ceea ce ai făcut?

Profesorii pot contacta părinții pentru a le oferi informații pentru a susține mentalitatea de creștere a unui elev. Această comunicare (carduri de raport, acasă note, e-mail, etc.) poate oferi părinților o mai bună înțelegere a atitudinilor pe care elevii ar trebui să le aibă pe măsură ce dezvoltă o mentalitate de creștere. Aceste informații pot avertiza un părinte cu privire la curiozitatea, optimismul, persistența sau inteligența socială a unui elev, în ceea ce privește performanțele academice.

De exemplu, profesorii pot actualiza părinții folosind declarații precum:

• Studenta a completat ceea ce a început
• Studentul a încercat foarte mult în ciuda unui eșec inițial
• Elevul a rămas motivat, chiar și atunci când lucrurile nu au decurs bine
• Elevul a abordat noi sarcini cu emoție și energie
• Elevul a pus întrebări care arătau că are dorința de a învăța
• Elevul adaptat la situațiile sociale în schimbare

Îmbunătățirea performanței academice a studenților cu nevoi mari este un obiectiv comun pentru școli și districte. Departamentul Educației din SUA definește studenții cu nevoi mari ca aceia care sunt expuși riscului de eșec educațional sau care au nevoie de asistență specială și de sprijin. Criteriile pentru nevoi mari (oricare sau combinație dintre următoarele) includ studenții care:

• Trăiesc în sărăcie
• Participați la școli cu minorități înalte (așa cum este definit în aplicația Race to Top)
• Sunt mult sub nivelul gradului
• Ați părăsit școala înainte de a primi o diplomă obișnuită de liceu
• Există riscul de a nu absolvi la timp o diplomă
• Sunt fără adăpost
• Sunt în îngrijire maternă
• Au fost încarcerați
• Au dizabilități
• Sunt studenți de engleză

Elevii cu nevoi mari dintr-o școală sau un district sunt adesea plasați într-un subgrup demografic pentru a compara performanțele lor academice cu cele ale altor elevi. Testele standardizate utilizate de state și raioane pot măsura diferențele de performanță între un subgrup de nevoi mari în cadrul unei școli și performanța medie la nivel de stat sau subgrupurile cele mai performante ale unui stat, în special în domeniile de lectură / arte lingvistice și matematică.

Evaluările standardizate cerute de fiecare stat sunt utilizate pentru a evalua performanța școlară și a districtului. Orice diferență a punctajului mediu între grupurile de studenți, cum ar fi studenții de învățământ obișnuit și nevoile mari elevii, măsurați prin evaluări standardizate, sunt folosiți pentru a identifica ceea ce se numește decalajul de realizare într-o școală sau district.

Compararea datelor privind performanțele elevilor pentru învățământul și subgrupurile obișnuite permite școlilor și districtelor o modalitate de a determina dacă răspund nevoilor tuturor elevilor. Pentru a răspunde acestor nevoi, o strategie orientată de a ajuta studenții să dezvolte o mentalitate de creștere poate minimiza decalajul de realizare.

Începerea dezvoltării mentalității de creștere a elevilor la începutul carierei academice a unui elev, în perioada preșcolară, grădiniță și clasele școlare elementare poate avea efecte de lungă durată. Dar utilizarea abordării gândirii de creștere în structura școlilor secundare (clasele 7-12) poate fi mai complicată.

Multe școli secundare sunt structurate în moduri care pot izola elevii în diferite niveluri academice. Pentru studenții cu performanță deja înaltă, multe școli medii și liceale pot oferi cursuri de plasare pre-avansate, onoruri și cursuri avansate de plasament (AP). Pot exista cursuri internaționale de bacalaureat (IB) sau alte experiențe de credit la început de colegiu. Aceste oferte pot contribui din neatenție la ceea ce Dweck a descoperit în cercetările sale, că studenții au adoptat deja o mentalitate fixă ​​- convingerea că sunt „deștepți” și capabili să urmeze cursuri la nivel înalt sau sunt „mut” și nu există nici o modalitate de a-și schimba calea academică.

Există, de asemenea, unele școli secundare care se pot implica în urmărire, o practică care separă în mod intenționat elevii de capacitatea academică. În urmărire, elevii pot fi separați la toate subiectele sau în câteva clase folosind clasificări cum ar fi peste medie, normală sau sub medie. Studenții cu nevoi ridicate pot cădea în mod disproporționat în clasele cu abilități reduse. Pentru a contracara efectele urmăririi, profesorii pot încerca să folosească strategii de gândire a creșterii pentru a motiva pe toți studenții, inclusiv studenții cu nevoi mari, pentru a-și asuma provocările și a persista în ceea ce poate părea dificil sarcini. Trecerea studenților de la o credință în limitele inteligenței poate contracara argumentul pentru urmărire prin creșterea performanțelor academice pentru toți studenții, inclusiv pentru subgrupurile cu nevoi mari.

Profesorii care încurajează studenții să-și asume riscuri academice se pot găsi ascultând studenții mai mult pe măsură ce elevii își exprimă frustrările și succesele lor în întâmpinarea provocărilor academice. Întrebări precum „Spuneți-mi despre asta” sau „Afișați-mi mai multe” și „Să vedem ce ați făcut” pot fi folosite pentru a încuraja elevii să vadă eforturile ca o cale de realizare și, de asemenea, să le oferiți un sentiment de control.

Dezvoltarea unei mentalități de creștere se poate întâmpla la orice nivel de clasă, deoarece cercetările lui Dweck au arătat că ideile elevilor despre inteligența poate fi manipulată în școli de către educatori pentru a avea un impact pozitiv asupra mediului academic realizare.