Eliberarea treptată a responsabilității în toate domeniile de conținut

Dacă o metodă de predare a unui concept poate avea succes pentru învățarea studenților, o combinație de metode poate avea și mai mult succes? Ei bine, da, dacă metodele de demonstrare și colaborare sunt combinate într-o metodă de predare cunoscută sub numele de eliberarea treptată a responsabilității.

Termenul de eliberare treptată a responsabilității provine dintr-un raport tehnic (nr. 297) Instrucțiunea de înțelegere a lecturii de P.David Pearson și Margaret C.Gallagher. Raportul lor a explicat cum metoda demonstrativă de predare ar putea fi integrată ca primul pas într-o eliberare treptată a responsabilității:

„Când profesorul își asumă întreaga sau cea mai mare parte a responsabilității pentru finalizarea sarcinilor, el„ modelează ”sau demonstrează aplicarea dorită a unei anumite strategii” (35).

Acest prim pas în eliberarea treptată a responsabilității este adesea menționat "Fac" profesorul folosind un model pentru a demonstra un concept.

Al doilea pas în eliberarea treptată a responsabilității este deseori menționat

A treia etapă în eliberarea treptată a responsabilității este menționată ca "tu faci" în care un student sau studenți lucrează independent de profesor. Pearson și Gallagher au explicat rezultatul combinației de demonstrație și colaborare în felul următor:

„Atunci când elevul își asumă întreaga sau cea mai mare parte a acestei responsabilități,„ practică ”sau„ aplică ”acea strategie. Ceea ce intră între aceste două extreme este eliberarea treptată a responsabilității de la profesor la student, sau - [ceea ce Rosenshine] ar putea numi „practică ghidată” (35).

Deși modelul de eliberare treptată a început în cercetarea de înțelegere a lecturii, metoda este acum recunoscută ca o metodă instructivă care poate ajuta pe toți profesorii din zona de conținut se mută de la cursuri și instrucțiuni de grup întreg la o clasă mai centrată pe elev, care folosește colaborarea și independentă practică.

Un profesor care folosește eliberarea treptată a responsabilității va avea totuși un rol primordial la începutul unei lecții sau când este introdus material nou. Profesorul ar trebui să înceapă, ca în toate lecțiile, prin stabilirea obiectivelor și scopului lecției din ziua respectivă.

Pasul întâi („fac”): În acest pas, profesorul ar oferi instrucțiuni directe asupra unui concept prin utilizarea unui model. În acest pas, profesorul poate alege să facă o „gândire cu voce tare” pentru a-și modela gândirea. Profesorii pot angaja studenții demonstrând o sarcină sau oferind exemple. Această parte a instrucțiunii directe va stabili tonul lecției, astfel încât implicarea elevilor este critică. Unii educatori recomandă ca toți elevii să aibă creionul / creioanele în timp ce profesorul se modelează. Concentrarea studenților poate ajuta studenții care ar putea avea nevoie de timp suplimentar pentru procesarea informațiilor.

Pasul doi („Facem”): În acest pas, profesorul și elevul participă la instruirea interactivă. Un profesor poate lucra direct cu elevii cu prompturi sau poate oferi indicii. Studenții pot face mai mult decât să asculte; s-ar putea să aibă posibilitatea de învățare practică. Un profesor poate determina dacă este necesară o modelare suplimentară în această etapă. Utilizarea evaluării informale continue poate ajuta un profesor să decidă dacă ar trebui să se ofere sprijin pentru studenții cu mai multe nevoi. Dacă un student ratează un pas crucial sau este slab într-o abilitate specifică, sprijinul poate fi imediat.

Pasul trei („Tu faci”): În acest pas final, un student poate lucra singur sau poate lucra în colaborare cu semenii pentru a exersa și pentru a demonstra cât de bine a înțeles instrucțiunea. Studenții în colaborare pot să se uite la colegii lor pentru clarificări, o formă de predare reciprocă, pentru a împărtăși rezultatele. La sfârșitul acestui pas, studenții vor privi mai mult pe ei înșiși și pe semenii lor, în timp ce depind din ce în ce mai puțin de profesor pentru a finaliza o sarcină de învățare

Cei trei pași pentru eliberarea treptată a responsabilității pot fi finalizați într-un timp cât mai scurt ca o lecție de o zi. Această metodă de instruire urmărește o evoluție în timpul căreia profesorii ocupă mai puțin din muncă, iar elevii acceptă treptat o responsabilitate crescută pentru învățarea lor. Eliberarea treptată a responsabilității poate fi prelungită peste o săptămână, lună sau an în care elevii dezvoltă capacitatea de a fi studenți competenți și independenți.

Această strategie de eliberare treptată a responsabilității funcționează pentru toate domeniile de conținut. Procesul, atunci când este făcut corect, înseamnă că instrucțiunea este repetată de trei sau patru ori și se repetă eliberarea treptată a Procesul de responsabilitate în mai multe săli de clasă din domeniile de conținut poate, de asemenea, consolida strategia pentru studenți independenţă.

În primul pas, de exemplu, într-o clasă a șasei clase ELA, lecția de model „Eu fac” pentru eliberarea treptată a responsabilității ar putea începe cu profesorul previzualizarea unui personaj arătând o imagine care seamănă cu personajul și executând o gândire cu voce tare, „Ce face un autor pentru a mă ajuta să înțeleg de caractere?“

„Știu că ceea ce spune un personaj este important. Îmi amintesc că acest personaj, Jeane, spunea că ceva înseamnă despre un alt personaj. Am crezut că e groaznică. Știu, de asemenea, ce este important un personaj. Îmi amintesc că Jeane s-a simțit groaznic după ce a spus. "

Profesorul poate furniza dovezile dintr-un text pentru a susține acest gând cu voce tare:

„Asta înseamnă că autorul ne oferă mai multe informații, permițându-ne să citim gândurile lui Jeane. Da, pagina 84 arată că Jeane s-a simțit foarte vinovat și a vrut să-și ceară scuze. "

Într-un alt exemplu, într-o clasă de algebră din clasa a VIII-a, pasul doi cunoscut sub numele de „noi facem”, ar putea vedea elevii care lucrează împreună pentru a rezolva mai multe etape ecuații precum 4x + 5 = 6x - 7 în grupuri mici în timp ce profesorul circulă oprindu-se pentru a explica cum se rezolvă când variabilele sunt de o parte și de alta a ecuaţie. Studenților li se poate da o serie de probleme folosind același concept pentru a rezolva împreună.

În sfârșit, pasul trei, cunoscut sub numele de „faci”, într-o sală de științe este ultimul pas pe care elevii îl efectuează atunci când finalizează un laborator de chimie din clasa a X-a. Elevii ar fi văzut o demonstrație a unui profesor de către un experiment. De asemenea, ei ar fi practicat manipularea materialelor și a procedurilor de siguranță cu profesorul, deoarece substanțele chimice sau materialele trebuie manipulate cu grijă. Ei ar fi efectuat un experiment cu asistența profesorului. Ei ar fi acum gata să lucreze cu colegii lor pentru a efectua un experiment în laborator independent. Aceștia vor fi, de asemenea, reflectori în redactarea laboratorului în relatarea etapelor care i-au ajutat să obțină rezultate.

Urmărind fiecare pas în eliberarea treptată a responsabilității, elevii vor fi expuși la lecția sau la conținutul unității de trei sau mai multe ori. Această repetare îi poate pregăti pe elevi permițându-i să exerseze cu abilitățile de a finaliza o sarcină. De asemenea, pot avea mai puține întrebări decât dacă ar fi fost doar trimise să le facă pe toate singure prima dată.

Există o serie de alte modele care folosesc eliberarea treptată a responsabilității. Un astfel de model, Daily 5, este utilizat în școlile elementare și medii. Într-o carte albă (2016) intitulată Strategii eficiente pentru predarea și învățarea independenței în alfabetizare, Dr. Jill Buchan explică:

"Daily 5 este un cadru pentru structurarea timpului de alfabetizare, astfel încât studenții să dezvolte obiceiuri de-a lungul vieții de a citi, scrie și lucra independent."

În timpul Daily 5, elevii selectează dintre cele cinci opțiuni autentice de citire și scriere, care sunt setate în posturi: citește la sine, lucrează la scris, citește cuiva, lucrează în cuvinte și ascultă cititul.

În acest fel, elevii se angajează într-o practică zilnică de citire, scriere, vorbire și ascultare. Daily 5outlines prezintă 10 pași în instruirea tinerilor studenți în eliberarea treptată a responsabilității;

1. Identificați ceea ce trebuie învățat
2. Stabiliți un scop și creați un sentiment de urgență
3. Înregistrați comportamentele dorite pe un grafic vizibil pentru toți studenții
4. Modelează cele mai dorite comportamente în zilele de 5
5. Modelează comportamentele cele mai puțin dorite și apoi corectează-le cu cele mai dorite (cu același elev)
6. Plasați elevii în jurul camerei în funcție de
7. Exersați și construiți rezistență
8. Rămâneți în afara drumului (doar dacă este necesar, discutați despre comportament)
9. Utilizați un semnal liniștit pentru a readuce elevii în grup
10. Efectuați un check-in de grup și întrebați: „Cum a decurs?”

Eliberarea treptată a responsabilității include principii înțelese în general despre învățare:

• Elevii pot învăța cel mai bine prin învățarea practică, spre deosebire de privirea sau ascultarea altora.
• Greșelile fac parte din procesul de învățare; cu cât este mai practică, cu atât mai puține greșeli.
• Seturile de cunoștințe și abilități de bază diferă elevul de elev, ceea ce înseamnă că și pregătirea pentru învățare diferă.

Pentru academicieni, eliberarea treptată a cadrului de responsabilitate datorează foarte mult teoriilor teoreticienilor comportamentului social familiari. Educatorii și-au folosit munca pentru a dezvolta sau pentru a îmbunătăți metodele de predare.

• Piaget's (1952) "Originile inteligenței la copii" (structuri cognitive)
• Vygotsky (1978) "Interacțiunea dintre învățare și dezvoltare" (zone din dezvoltare proximala)
• Bandura (1965) „Influența contingențelor de consolidare a modelelor asupra achiziției de răspunsuri imitative” (atenție, reținere, reproducere și motivație)
• Wood, Bruner și Ross (1976) "Rolul îndrumării în rezolvarea problemelor" (instrucțiune eșafodată)

Eliberarea treptată a responsabilității poate fi utilizată în toate domeniile de conținut. Este deosebit de util pentru a oferi profesorilor o modalitate de a încorpora instrucțiuni diferențiate pentru toate domeniile de instruire.

Pentru citire suplimentară:

• Fisher, D., și Frey, N. (2008). O mai bună învățare prin învățătură structurată: cadru pentru eliberarea treptată a responsabilității. Alexandria, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Eliberarea treptată a responsabilității: O fac, facem, faci. Preluat la 27 octombrie 2017, de la http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf