Rolul citirii tabelelor de fluiditate în înțelegere

Ascultarea unui student citit, chiar și pentru un minut, poate fi unul dintre modurile în care un profesor determină capacitatea unui elev de a înțelege textul prin fluenţă. Îmbunătățirea fluidității lecturii a fost identificată de Comitetul național de lectură ca fiind una dintre cele cinci componente critice ale lecturii. Scorul de fluență de lectură orală a unui elev este măsurat de numărul de cuvinte dintr-un text pe care elevul îl citește corect într-un minut.

Măsurarea fluenței unui student este ușoară. Profesorul ascultă un elev citit independent timp de un minut pentru a auzi cât de bine citeste cu exactitate, rapid și cu expresie un student (prosodie). Când un student poate citi cu voce tare aceste trei calități, elevul demonstrează ascultătorului un nivel de fluență, că există o punte sau o legătură între capacitatea lui de a recunoaște cuvintele și capacitatea de a înțelege textul:

„Fluența este definită ca o lectură rezonabilă în mod rezonabil, cu o expresie adecvată care duce la o înțelegere exactă și profundă și motivația de a citi” (Hasbrouck și Glaser, 2012).

Cu alte cuvinte, un elev care este un cititor fluent se poate concentra pe ceea ce înseamnă textul, deoarece nu trebuie să se concentreze pe decodarea cuvintelor. Un cititor fluent poate să monitorizeze și să-și ajusteze citirea și observa în cazul în care înțelegerea se descompune.

Un test de fluență este simplu de administrat. Tot ce ai nevoie este o selecție de text și un cronometru.

Un test inițial pentru fluență este o ecranizare în care pasajele sunt selectate dintr-un text la nivelul elevului pe care elevul nu l-a citit în prealabil, numit lectură rece. Dacă elevul nu citește la nivel de clasă, atunci instructorul ar trebui să selecteze pasaje la un nivel inferior pentru a diagnostica punctele slabe.

Elevul este rugat să citească cu voce tare timp de un minut. Pe măsură ce elevul citește, profesorul observă erori la citire. Nivelul de fluență al unui elev poate fi calculat urmând acești trei pași:

1. Instructorul stabilește câte cuvinte a încercat de fapt cititorul în timpul eșantionului de citire de 1 minut. Numărul total de cuvinte citite ____.
2. În continuare, instructorul numără numărul de erori comise de cititor. Numărul total de erori ___.
3. Instructorul deduce numărul de erori din totalul cuvintelor încercate, examinatorul ajunge la numărul de cuvinte citite corect pe minut (WCPM).

Formula de fluiditate: numărul total de cuvinte citite __- erori (scăzute) ___ = ___ cuvinte (WCPM) citite corect

De exemplu, dacă studentul a citit 52 de cuvinte și a avut 8 erori într-un minut, studentul a avut 44 WCPM. Prin deducerea erorilor (8) din totalul cuvintelor încercate (52), scorul pentru student ar fi de 44 de cuvinte corecte într-un minut. Acest număr de 44 WCPM servește ca o estimare a fluidității lecturii, combinând viteza și exactitatea elevului în lectură.

Toți educatorii ar trebui să fie conștienți că un scor de fluență la citire orală nu este aceeași măsură cu nivelul de citire al unui elev. Pentru a determina ce înseamnă acel scor de fluență în raport cu nivelul de clasă, profesorii ar trebui să utilizeze un grafic de scor de fluență la nivel de clasă.

Există o serie de diagrame de fluență de citire, cum ar fi cea elaborată în urma cercetării din Albert Josiah Harris și Edward R. Sipay (1990) care stabilesc rate de fluență care au fost organizate de benzi de nivel de grad cu cuvinte pe minute. De exemplu, tabelul prezintă recomandările pentru benzile de fluență pentru trei niveluri diferite: gradul 1, clasa a 5-a și gradul 8.

Cercetările lui Harris și Sipay i-au îndrumat să facă recomandări în cartea lor Cum să crești capacitatea de citire: un ghid pentru metodele de dezvoltare și remediere în ceea ce privește viteza generală pentru citirea unui text, cum ar fi o carte din Seria Magic Tree House (Osborne). De exemplu, o carte din această serie este nivelată la M (gradul 3) cu 6000+ cuvinte. Un student care ar putea citi fluent 100 WCPM ar putea termina O casă de copac magic rezervați într-o oră, în timp ce un student care ar putea citi la 200 WCPM fluent ar putea completa cartea în 30 de minute.

Graficul de fluență cel mai referit astăzi a fost elaborat de cercetătorii Jan Hasbrouck și Gerald Tindal în 2006. Au scris despre descoperirile lor în Jurnalul Asociației Internaționale de Lectură în articol “Norme de fluiditate orală la citire: instrument de evaluare valabil pentru profesorii de lectură.”Punctul principal al articolului lor a fost legătura dintre fluență și înțelegere:

„Măsurile de fluiditate, cum ar fi cuvintele corecte pe minut, s-au dovedit, atât în ​​cercetarea teoretică, cât și în cea empirică, pentru a servi un indicator precis și puternic al competenței generale de lectură, în special în corelația puternică a acesteia cu înțelegerea. "

Pentru a ajunge la această concluzie, Hasbrouck și Tindal au finalizat un studiu amplu cu privire la fluența lecturii orale date obținute de la peste 3.500 de studenți din 15 școli din șapte orașe situate în Wisconsin, Minnesota și New York.“

Potrivit lui Hasbrouck și Tindal, revizuirea datelor studenților le-a permis organizarea rezultatelor cu performanțe medii și benzi percentile pentru toamnă, iarnă și primăvară pentru clasele 1 până la grad 8. Scorurile din grafic sunt luate în considerare normativ scoruri de date din cauza eșantionării mari.

Rezultatele studiului lor au fost publicate într-un raport tehnic intitulat „Fluiditatea lecturii orale: 90 de ani de măsurare”, care este disponibil pe site web pentru cercetare și predare comportamentală, Universitatea din Oregon. Conținut în acest studiu sunt fluiditatea nivelului lor tabele de scor conceput pentru a ajuta instructorii să evalueze fluența de lectură orală a elevilor în raport cu colegii lor.

Doar selecțiile de date de nivel de trei grade din cercetările lor se găsesc în tabelul de mai jos. Tabelul de mai jos arată scorurile de fluență pentru clasa 1 atunci când elevii sunt testați prima dată pe fluență, pentru grad 5 ca măsură medie de fluență și pentru clasa a 8-a după ce elevii au practicat fluența pentru ani.

* WCPM = cuvintele corecte pe minut

Prima coloană a tabelului arată nivelul gradului.

A doua coloană a tabelului arată percentila. Profesorii ar trebui să-și amintească că la testarea fluenței, percentila este diferită de procent. Procentila de pe această masă este o măsurare se bazează pe un grup de colegi de nivel de clasă de 100 de studenți. Prin urmare, o a 90-a percentilă nu înseamnă că elevul a răspuns corect la 90% din întrebări; un scor de fluență nu este ca un grad. În schimb, un scor al 90-lea procent pentru un student înseamnă că există nouă (9) colegi de nivel care au performat mai bine.

Un alt mod de a privi calificativul este de a înțelege că un student care se află în procentul 90 efectuează mai bună decât 89% din procentul colegilor de nivel de clasă sau că studentul se află în top 10% dintre colegii săi grup. În mod similar, un student din cea de-a 50-a percentilă înseamnă că studentul are performanțe mai bune decât 50 dintre colegii săi, cu 49% dintre colegii săi performanțe superioare, în timp ce un student care a efectuat un procentaj scăzut al 10-lea pentru fluență a avut performanțe mai bune decât 9 din nota sa colegii de nivel.

Un scor mediu de fluență este cuprins între 25a percentilă și cea de-a 75-a percentilă Prin urmare, un student cu un scor de fluență de 50 percentila este perfect mediu, pătrat în mijlocul benzii medii.

Coloanele a treia, a patra și a cincea din grafic indică în ce procentaj se notează punctajul unui elev în diferite perioade ale anului școlar. Aceste scoruri se bazează pe date normative.

Ultima coloană, îmbunătățirea medie săptămânală, arată media de creștere a cuvintelor pe săptămână pe care elevul ar trebui să o dezvolte pentru a rămâne la nivelul gradului. Îmbunătățirea medie săptămânală poate fi calculată scăzând scorul de cădere din scorul de primăvară și împărțind diferența cu 32 sau numărul de săptămâni între evaluările toamnei și primăvara.

În gradul 1, nu există o evaluare a căderii și, prin urmare, îmbunătățirea medie săptămânală se calculează scăzând scorul de iarnă de la scorul de primăvară și apoi împărțind diferența la 16 care este numărul de săptămâni între iarnă și primăvară evaluări.

Hasbrouck și Tindal au recomandat ca:

„Studenții care notează 10 sau mai multe cuvinte sub cea de-a 50-a percentilă folosind scorul mediu de două lecturi nepracticate din materiale de nivel de grad au nevoie de un program de construire a fluenței. Profesorii pot folosi, de asemenea, tabelul pentru a stabili obiective de fluență pe termen lung pentru cititorii în dificultate. ”

De exemplu, un elev din clasa a cincea care începe cu o rată de citire de 145 WCPM ar trebui evaluat folosind texte de la clasa a cincea. Cu toate acestea, un student de clasa a 5-a de început cu o rată de lectură de 55 WCPM va trebui să fie evaluat cu materiale din clasa a 3-a pentru a determina ce suport instructiv suplimentar ar fi necesar pentru a-i crește lectura rată.

Instructorii ar trebui să utilizeze monitorizarea progresului cu orice student care poate citi șase-12 luni sub nivelul de grad la fiecare două-trei săptămâni pentru a determina dacă este nevoie de instrucțiuni suplimentare. Pentru studenții care citesc mai mult de un an sub nivelul clasei, acest tip de monitorizare a progreselor ar trebui să fie efectuat frecvent. Dacă studentul primește servicii de intervenție prin educație specială sau asistență pentru cursanți de limba engleză, monitorizarea continuă va oferi profesorului informații despre dacă intervenția funcționează sau nu.

Pentru monitorizarea progresului asupra fluenței, pasajele sunt selectate la nivelul obiectivului determinat individual de elev. De exemplu, dacă nivelul de instruire al unui elev în clasa a VII-a se află la nivelul clasei a III-a, profesorul poate efectua evaluări ale monitorizării progreselor, folosind pasaje la nivelul clasei a IV-a.

Pentru a oferi studenților oportunitatea de a exersa, instrucțiunea de fluiditate ar trebui să fie cu un text pe care un student îl poate citi la un nivel independent. Nivelul de citire independent este unul dintre cele trei niveluri de citire descrise mai jos:

• Nivelul independent este relativ ușor pentru student să citească cu o precizie a cuvântului de 95%.
• Nivelul instructiv este dificil, dar ușor de gestionat pentru cititor cu o precizie a cuvântului de 90%.
• Nivelul de frustrare înseamnă că textul este prea dificil pentru elev să citească, ceea ce duce la o precizie a cuvântului sub 90%.

Elevii vor practica mai bine viteza și expresia citind un text la nivel independent. Textele la nivel de instrucțiune sau frustrare vor solicita studenților să decodeze.

Înțelegerea lecturii este combinația de numeroase abilități care sunt realizate instantaneu, iar fluența este una dintre aceste abilități. În timp ce exersarea fluenței necesită timp, un test pentru fluența unui elev durează doar un minut și poate două minute pentru a citi un tabel de fluență și pentru a înregistra rezultatele. Aceste câteva minute cu un tabel de fluență pot fi unul dintre cele mai bune instrumente pe care un profesor le poate folosi pentru a monitoriza cât de bine înțelege un elev ce citește.