Un bun management al clasei merge mână în mână cu disciplina studenților. Educatorii de la începători până la cei cu experiență trebuie să practice constant un bun management în clasă pentru a reduce problemele de comportament ale elevilor.
Pentru a realiza un bun management al clasei, educatorii trebuie să înțeleagă modul în care învățarea socială și emoțională (SEL) influențează calitatea relațiilor profesor-elev și cum această relație influențează designul managementului clasei. Colaborarea pentru învățarea academică, socială și emoțională descrie SEL drept „procesul prin care copiii și adulții dobândesc și aplică eficient cunoștințele, atitudinile și abilități necesare pentru a înțelege și gestiona emoțiile, a stabili și atinge obiective pozitive, a simți și a demonstra empatie față de ceilalți, a stabili și a menține relații pozitive și a face responsabil decizii.“
Sălile de clasă cu management care îndeplinește obiectivele academice și SEL necesită o acțiune mai puțin disciplinară. Cu toate acestea, chiar și cel mai bun manager de clasă poate utiliza câteva sfaturi uneori pentru a compara procesul său cu exemple de succes bazate pe dovezi.
În cartea lor, Elementele cheie ale managementului sălii de clasă, Joyce McLeod, Jan Fisher și Ginny Hoover explică faptul că un bun management al clasei începe cu planificarea timpului disponibil.
Problemele de disciplină apar în general atunci când elevii devin dezactivați. Pentru a-i menține concentrați, profesorii trebuie să planifice diferite perioade de timp în clasă.
Fiecare interval de timp din clasă, indiferent cât de scurt ar trebui să fie planificat. Rutinele previzibile ajută la structurarea blocurilor de timp în clasă. Rutinele predicabile ale cadrelor didactice includ activități de deschidere, care ușurează tranzițiile în clasă; verificări de rutină pentru activități de înțelegere și închidere de rutină. Rutinele predictibile ale elevilor lucrează cu practica partenerului, munca în grup și munca independentă.
Conform unui raport din 2007 sponsorizat de Centrul Național Comprehensive pentru Calitatea Profesorilor, instruirea extrem de eficientă reduce, dar nu elimină pe deplin problemele de comportament în clasă.
În raport, „Management eficient în clasă: pregătirea cadrelor didactice și dezvoltarea profesională”, Regina M. Oliver și Daniel J. Reschly, Ph. D., reține că instrucțiunea cu capacitatea de a încuraja implicarea academică și comportamentul la sarcină are de obicei:
Asociația Națională pentru Educație oferă aceste recomandări pentru motivarea studenților, pe baza premisei că elevii trebuie să știe de ce contează lecția, activitatea sau sarcina:
O zi obișnuită de școală este încărcată cu întreruperi, de la anunțuri pe sistemul de PA la un student care acționează în clasă. Profesorii trebuie să fie flexibili și să dezvolte o serie de planuri pentru a face față perturbărilor anticipate în clasă, care îi jefuiesc pe studenți în timp prețios.
Ca parte a unui bun plan de management al clasei pentru a reduce problemele de disciplină, amenajarea fizică a mobilierului, a resurselor (inclusiv a tehnologiei) și a consumabilelor trebuie să realizeze următoarele:
Profesorii trebuie să trateze toți elevii respectuos și echitabil. Atunci când elevii percep un tratament nedrept în clasă, indiferent dacă sunt la capătul de primire sau doar o ocazie, pot apărea probleme de disciplină.
Cu toate acestea, există un caz care trebuie făcut pentru o disciplină diferențiată. Elevii vin la școală cu nevoi specifice, din punct de vedere social și academic, iar educatorii nu ar trebui să fie atât de stabiliți în gândirea lor încât să abordeze disciplina cu o dimensiune adecvată. politică.
În plus, politicile de toleranță zero funcționează rar. În schimb, datele demonstrează că, concentrându-se pe comportamentul de predare, mai degrabă decât pe o simplă sancționare a comportamentului necorespunzător, educatorii pot menține ordinea și păstra oportunitatea unui elev de a învăța.
De asemenea, este important să le oferim studenților un feedback specific despre comportamentele și abilitățile lor sociale, în special după un incident.
Educatorii ar trebui să stabilească așteptări ridicate pentru comportamentul studenților și pentru mediul academic. Așteptați-vă că elevii se vor comporta și probabil vor.
Reamintește-le comportamentul așteptat, de exemplu, spunând: „În timpul întregii sesiuni de grup, aștept să ridici mâinile și să fii recunoscut înainte de a începe să vorbești. De asemenea, mă aștept să vă respectați părerile celuilalt și să ascultați ce are de spus fiecare. "
În schimb, scăderea așteptărilor - pentru comportament sau pentru academicieni - pentru anumite grupuri perpetuează multe dintre acestea condiții care „pot contribui la o realizare scăzută educațională, profesională, financiară sau culturală și succes."