Măsuri de clasificare standard bazate pe abilitățile elevilor

Ce înseamnă un student A + la un test sau un test? Stăpânirea abilității sau măiestria informațiilor sau a conținutului? O notă F înseamnă că un student nu înțelege nimic din material sau mai puțin de 60% din material? Cum este clasificare folosit ca feedback pentru performanța academică?

În prezent, în majoritatea școlilor medii și liceale (clasele 7-12), elevii primesc note de litere sau note numerice în domenii pe baza punctelor sau procentelor. Aceste litere sau note numerice sunt legate de credite pentru absolvirea pe baza Unități Carnegiesau numărul de ore de contact cu un instructor.

Dar ce spune 75% pentru o evaluare de matematică un student despre punctele sale forte sau punctele sale slabe? Ce înseamnă că o notă B dintr-un eseu de analiză literară informează elevul despre modul în care acesta întâlnește seturi de abilități în organizare, conținut sau convenții ale scrisului?

Spre deosebire de scrisori sau procente, multe școli elementare și intermediare au adoptat o sistem de clasificare bazat pe standarde,

• Excelează sau peste nivelul de clasă (4)
• Competent sau la nivel de grad (3)
• Abordarea competenței sau apropierea nivelului de grad (2)
• Cu mult sub nivelul de competență sau sub nivelul de grad (1)

Poate fi apelat la un sistem de clasificare bazat pe standarde bazată pe competențe,stăpânire pe bază de, pe bază de rezultate,, bazate pe performanță, sau-Competență pe bază. Indiferent de numele folosit, această formă de sistem de clasare este aliniată la Standarde comune de stat (CCSS) în Limba engleză Arte și alfabetizare si in Math, care a fost înființat în 2009 și adoptat de 42 din 50 de state. De la această adopție, mai multe state s-au retras din utilizarea CCSS în favoarea dezvoltării propriilor standarde academice.

Aceste standarde CCSS pentru alfabetizare și matematică au fost organizate într-un cadru care detaliază abilitățile specifice pentru fiecare nivel de clasă în clasele K-12. Aceste standarde servesc drept ghiduri pentru dezvoltarea și implementarea administratorilor și profesorilor curriculum. Fiecare abilitate în CCSS are un standard separat, cu abilitate progresii legat de nivelurile de grad.

În ciuda cuvântului „standard” din CCSS, clasificarea bazată pe standarde la nivelurile superioare, clasele 7-12, nu a fost adoptată în mod universal. În schimb, există un grad tradițional continuu la acest nivel, iar majoritatea liceului și liceului folosesc note sau procente de litere, bazate pe 100 de puncte. Iată tradiționalul Diagrama de conversie a gradului:

Seturile de abilități prezentate în CCSS pentru alfabetizare și matematică pot fi convertite cu ușurință la scări de patru puncte, la fel cum sunt la nivelurile de clasă K-6. De exemplu, primul standard de lectură pentru clasa a IX-a prevede că un student ar trebui să poată:

CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.1
"Citați dovezi textuale puternice și minuțioase pentru a sprijini analiza a ceea ce spune textul în mod explicit, precum și inferențele extrase din text."

În cadrul unui sistem tradițional de clasificare cu note de litere (de la A la F) sau procente, un punctaj la acest standard de citire poate fi dificil de interpretat. Avocații clasificării bazate pe standard vor întreba, de exemplu, ce spune un student un scor B + sau 88%. Această notă sau procentaj al literei este mai puțin informativ despre performanțele și abilitățile elevului și / sau măiestria subiectului. În schimb, susțin, un sistem bazat pe standarde ar evalua în mod singular abilitatea unui elev de a cita dovezi textuale pentru orice domeniu de conținut: engleză, studii sociale, știință etc.

În cadrul unui sistem de evaluare bazat pe standarde, studenții ar putea fi evaluați pe abilitatea lor de a cita, folosind o scară de la 1 la 4 care conținea următorii descriptori:

• Scorul 4: excelează în citarea unor dovezi textuale puternice și minuțioase -explicite și inferențiale SA nu au nevoie de sprijin;
• Scor 3: priceput la citarea unor dovezi textuale puternice și minuțioase -explicite și inferențiale SA au nevoie de sprijin minim;
• Scor 2: abordarea competențelor la citarea unor dovezi textuale puternice și minuțioase -explicite și infferențiale sau au nevoie de sprijin moderat;
• Scor 1: mai jos de competența de a cita dovezi textuale puternice și minuțioase -explicite și inferențiale SA au nevoie de suport și / sau reteajare extinsă.

Evaluarea studenților pe o scară de 1-4 pe o anumită abilitate poate oferi un feedback clar și specific unui student. O evaluare standard după standard separă și detaliază abilitățile, probabil pe un rubrica. Acest lucru este mai puțin confuz sau copleșitor pentru un student în comparație cu un scor procentual de abilități combinate pe scara de 100 de puncte.

Un grafic de conversie care compară o clasificare tradițională a unei evaluări cu o evaluare gradată pe baza de standarde ar arăta astfel:

Clasificarea bazată pe standarde permite, de asemenea, cadrelor didactice, studenților și părinților să vadă un raport de grade care enumere nivelurile generale de competență pe abilități separate în loc compozit sau scoruri de abilitate combinate. Cu aceste informații, studenții sunt mai bine informați cu privire la punctele lor forte individuale și la punctele slabe ale acestora Scorul bazat pe standarde evidențiază setul de abilități sau conținutul care au nevoie de îmbunătățiri și le permite să țintească zonele pentru îmbunătăţire. În plus, studenții nu ar trebui să facă din nou un test sau o sarcină dacă au demonstrat stăpânire în anumite domenii.

Un avocat al gradării bazate pe standarde este educatorul și cercetătorul Ken O'Connor. În capitolul său, "Ultima frontieră: combaterea dilemei de gradare", în Înaintea curbei: Puterea evaluării de a transforma predarea și învățarea, observă:

„Practicile tradiționale de clasificare au promovat ideea de uniformitate. Modul în care suntem corecți este să ne așteptăm ca toți studenții să facă același lucru în același timp în același mod. Trebuie să trecem la ideea că corectitudinea nu este uniformă. Corectitudinea este echitatea oportunității "(p128).

O'Connor susține că gradarea bazată pe standarde permite diferențierea gradării, deoarece este flexibilă și poate fi ajustată în sus și în jos, pe măsură ce elevii se confruntă cu noi abilități și conținut. Mai mult, indiferent de situația în care studenții se află într-un sfert sau semestru, un sistem de clasificare bazat standard oferă elevilor, părinților sau altor părți interesate o evaluare a înțelegerii elevilor în timp real.

Acest tip de înțelegere a elevilor poate avea loc în timpul conferințelor, precum cele explicate de Jeanetta Jones Miller în articolul ei Un sistem de clasificare mai bun: evaluare bazată pe standarde, centrată pe elev în ediția din septembrie 2013 a Jurnalul englez. În descrierea modului în care informarea clasificării standard informează instrucțiunile sale, Miller scrie că „este important să stabilești programări pentru a conferi fiecărui student despre progres. spre stăpânirea standardelor de curs. "În timpul conferinței, fiecare student primește feedback individual asupra performanței sale în îndeplinirea unuia sau a mai multor standarde într-un conținut zonă:

„Conferința de evaluare oferă profesorului o oportunitate de a lămuri clar că punctele forte și domeniile elevilor pentru creștere se înțelege și profesorul este mândru de eforturile elevului de a stăpâni standardele care sunt cele mai multe provocator."

Un alt beneficiu al gradării bazate pe standardizate este separarea obiceiurilor de muncă ale elevilor care sunt adesea combinate într-o notă. La nivel secundar, uneori este inclusă o penalizare punctuală pentru lucrările întârziate, teme pentru acasă și / sau comportament de colaborare necooperant. În timp ce aceste comportamente sociale nefericite nu se vor opri cu utilizarea clasificării bazate pe standarde, ele pot fi izolate și date ca scoruri separate într-o altă categorie. Desigur, termenele sunt importante, dar factorizarea în comportamente, cum ar fi întoarcerea unei sarcini la timp sau nu are ca efect scăderea unui grad general.

Pentru a contracara astfel de comportamente, poate fi posibil ca un student să se transforme într-o misiune care încă îndeplinește un standard de stăpânire, dar care nu respectă un termen stabilit. De exemplu, o misiune de eseuri poate obține în continuare un punctaj „4” sau exemplar pentru abilități sau conținut, dar abilitatea de comportament academic în transformarea într-o lucrare târzie poate primi un nivel "1" sau mai jos scor. Separarea comportamentului de competențe are, de asemenea, efectul de a împiedica elevii să primească genul de credit care pur și simplu completarea lucrărilor și îndeplinirea termenelor a avut parte de măsuri de denaturare a nivelului academic calificare.

Cu toate acestea, există mulți educatori, profesori și administratori deopotrivă, care nu văd avantaje pentru adoptarea unui sistem de clasificare bazat pe standarde la nivel secundar. Argumentele lor împotriva clasificării bazate pe standarde reflectați în primul rând preocupări la nivel instructiv. Ei subliniază că trecerea la un sistem de clasificare bazat pe standarde, chiar dacă școala este dintr-una din cele 42 de state folosind CCSS, vor solicita cadrelor didactice să petreacă cantități de timp incomensurabile pentru planificarea suplimentară, pregătirea și Instruire. În plus, orice inițiativă la nivel de stat de a trece la învățarea bazată pe standarde poate fi dificil de finanțat și gestionat. Aceste preocupări pot fi un motiv suficient pentru a nu adopta clasificarea bazată pe standarde.

Timpul de clasă poate fi, de asemenea, o preocupare pentru profesori, atunci când elevii nu ating competența unei abilități. Acești studenți vor avea nevoie de remaniere și reevaluare, plasând o altă cerere în ghidurile de stimulare curriculară. În timp ce această retragere și reevaluare prin abilitate creează o muncă suplimentară pentru profesorii din clasă, cu toate acestea, susțin recomandările de clasificare bazate pe standarde notează că acest proces poate ajuta profesorii să-și perfecționeze instrucțiuni. În loc să se adauge la confuzia continuă a elevilor sau înțelegerea greșită, reteajarea poate îmbunătăți înțelegerea ulterioară.

Poate că cea mai puternică obiecție față de clasificarea bazată pe standarde se bazează pe îngrijorarea faptului că gradarea bazată pe standarde ar putea dezavantaja elevii de liceu atunci când se aplică la facultate. Mulți părți interesate - părinți, studenți profesori, consilieri de orientare, administratori de școli - cred că facultatea Ofițerii de admitere vor evalua studenții doar pe baza notelor de scrisoare sau a GPA, iar GPA trebuie să fie forma numerică.

Ken O'Connor litigii care privesc sugerând că școlile secundare sunt în măsură să emită atât litere tradiționale, note numerice, cât și note bazate pe standarde în același timp. „Cred că este nerealist în majoritatea locurilor să sugerezi că (GPA sau notele de litere) vor pleca la nivelul liceului”, OConnor este de acord, „dar baza pentru determinarea acestora ar putea fi diferită”. El propune ca școlile să-și bazeze sistemul de scrisori pe baza procentul de standarde la nivel de clasă pe care un student le îndeplinește la acest subiect și că școlile își pot stabili propriile standarde pe baza APG corelație.

Autor renumit și consultant în educație Jay McTighe este de acord cu O'Connor, „Puteți avea note de litere și clasificare bazată pe standarde, atâta timp cât definiți clar ce înseamnă nivelurile respective (gradul de litere).”

Alte preocupări sunt faptul că clasificarea bazată pe standarde poate însemna pierderea clasament clasă sau role de onoare și onoruri academice. Dar O'Connor subliniază că liceele și universitățile conferă diplome cu cele mai înalte onoruri, onoruri înalte și onorurile și faptul că elevii de rang la suta dintr-o zecimală nu pot fi cel mai bun mod de a dovedi academici superioritate.

Mai multe state din Noua Anglie vor fi în fruntea acestei restructurări a sistemelor de clasificare. Un articol în The New England Journal of Higher Education intitulat a abordat direct problema admiterii la colegiu cu transcrieri de notare standardizate. Statele din Maine, Vermont și New Hampshire au adoptat toate legislațiile pentru a implementa competența sau clasificarea bazată pe standarde în școlile lor secundare.

În sprijinul acestei inițiative, a fost intitulat un studiu în Maine Implementarea unui sistem de diplomă bazat pe competență: experiențe timpurii în Maine (2014) de Erika K. Stump și David L. Silvernail a folosit o abordare calitativă în două faze, în cercetarea lor și a constatat:

„... că beneficiile [de evaluare a competențelor] includ implicarea îmbunătățită a elevilor, o mai mare atenție la dezvoltarea unor sisteme de intervenție robuste și a unui colectiv și deliberat de colaborare profesională muncă."

Școlile din Maine sunt așteptate să instituie un sistem de diplome bazat pe competență până în 2018.

New England Board of Higher Education (NEBHE) si New England Secondary School Consortium (NESSC) S-a întâlnit în 2016 cu liderii de admitere din colegiile și universitățile din New England extrem de selective și discuția a fost subiectul unui articol "Cum evaluează facultățile și universitățile selective Transcripturile bazate pe competență " (Aprilie 2016) de Erika Blauth și Sarah Hadjian. Discuția a arătat că ofițerii de admitere la colegiu sunt mai puțin preocupați de procentele de grad și mai preocupat de faptul că „notele trebuie întotdeauna să se bazeze pe criterii de învățare specificate în mod clar”. De asemenea, au remarcat acea:

„Copleșitor, acești lideri de admitere indică faptul că studenții cu transcrieri bazate pe competențe nu vor fi dezavantajați în procesul de admitere extrem de selectiv. Mai mult, în conformitate cu unii lideri de admitere, caracteristicile modelului de transcriere bazat pe competențe partajat cu grupul furnizează informații importante instituțiilor care caută nu doar cadre didactice de înaltă performanță, dar angajate pe tot parcursul vieții care învață.“

O revizuire a informațiilor privind clasificarea bazată pe standarde la nivel secundar arată că implementarea va necesita o planificare atentă, dăruire și urmărirea tuturor părților interesate. Cu toate acestea, beneficiile pentru studenți ar putea merita efortul considerabil.