Cum ar trebui să regândească profesorii pachetul de lucru de vară

Pur și simplu a declarat: Vacanța de vară are un impact negativ asupra performanței academice.

In carte Influențe și mărimi ale efectelor legate de realizarea elevilor (actualizat 2016) de John Hattie și Greg Yates, 39 de studii au fost utilizate pentru a clasifica efectul vacanței de vară asupra realizării studenților. Descoperirile care utilizează aceste date sunt publicate pe pagina de internet Învățare vizibilă site-ul web. Ei au menționat că vacanța de vară are unul dintre cele mai mari efecte negative (-02 efect) asupra învățării studenților.

Pentru a combate acest impact negativ, mulți profesori din licee și licee sunt încurajați să creeze discipline specifice pachete de misiune de vară. Aceste pachete sunt o încercare de egalizare a practicilor academice pentru toți studenții în timpul vacanței de vară.

Pachetele de sarcini de vară pe care profesorii le distribuie la sfârșitul unui an școlar sunt concepute pentru ca elevii să practice câteva ore în fiecare săptămână pe tot parcursul verii. Ceea ce se întâmplă în realitate este însă că completarea pachetului de vară se transformă adesea într-o activitate controversată. Studenții pot aștepta până în ultimul moment posibil să facă activități școlare sau să piardă pachetul în întregime.

În plus, în funcție de nivelul de clasă, subiect sau profesor, pachetele de lucru de vară variază în calitate, lungime și intensitate. Exemple de misiuni de vară pe liceu pe Internet variază de la două pagini de geometrie care pot fi completate online până la 22 de pagini de probleme de geometrie care trebuie descărcate pentru a fi completate. Mai multe cursuri avansate de plasare, cum ar fi literatura de limba engleză AP, arată diferența în sarcinile de vară cu unii școli care oferă o alegere („Citiți trei romane din această listă”) la cele cinci romane necesare, potrivite cu pagini și pagini fișe de lucru.

Nu există un pachet de sarcini de vară standardizat pentru licee și licee.

Plângerile împotriva pachetelor de muncă de vară alocate provin de la fiecare dintre părțile interesate: părinți, profesori și studenți. Plângerile lor sunt de înțeles. Părinții pot să se certe pentru eliberarea pachetelor de sarcini de vară care sugerează că „Copilul meu are nevoie de un pauză ”sau„ De ce trebuie să facem asta studenților în fiecare vară? ” sau „Aceasta este mai multă muncă pentru mine decât pentru a mea copil!"

Profesorii nu sunt încântați să înceapă anul școlar cu o grămadă de documente de însărcinare de vară la clasă. În ciuda celor mai bune intenții de a crea pachetele, ei nu doresc să înceapă anul colectând sau alungând studenții pentru lucrările de vară.

Harris Cooper, președintele departamentului de psihologie și neuroștiință de la Duke University, a abordat aceste preocupări în scurtul său eseu "Uitat în vacanță"Răspunsul său a fost prezentat într-o dezbatere editorială în New York Times intitulată Zdrobirea temelor de vară în care mai mulți educatori proeminenți au fost întrebați opiniile lor despre misiunile de vară. Cooper a fost cel care a ales să răspundă la modul în care părinții pot satisface cerințele pachetului de misiune de vară:

„Părinții, dacă misiunile sunt clare și rezonabile, susțin profesorii. Când copilul tău spune „mă plictisesc” (ce părinte nu a auzit acest lucru într-o zi ploioasă de vară?) Sugerează că lucrează la o misiune. "

El a răspuns și la preocupările profesorilor:

"Sfatul meu? Profesori, trebuie să fii atent la ce și la ce teme de vară îți dai. Temele de vară nu trebuie să depășească deficiențele de învățare ale unui elev; pentru asta este școala de vară ".

Cu toate acestea, într-un alt răspuns, "De ce au nevoie acționarii mici", Tyrone Howard, profesor asociat la Școala absolvită UCLA de Educație și Studii Informaționale, a sugerat că pachetele de sarcini de vară nu funcționează. El a oferit o alternativă la pachetul de sarcini de vară:

„O abordare mai bună decât temele constă în a avea programe de învățare mai intensivă, de învățare de tip comunitate de vară, care durează patru până la șase săptămâni.”

Mulți educatori care au contribuit la dezbaterea NY Times Zdrobirea temelor de vară privirea misiunilor de vară ca o măsură a responsabilității sau a responsabilității studenților, mai degrabă decât o practică academică. Aceștia au susținut că nu este probabil ca mulți dintre studenții care nu îndeplinesc sarcinile de acasă ca practică academică în timpul anului școlar să nu îndeplinească misiunile de vară. Munca lipsă sau incompletă este reflectată în notele studenților, iar sarcinile de vară lipsă sau incomplete pot deteriora media punctelor unui elev (GPA).

De exemplu, unele dintre misiunile de muncă de vară postate pentru elevii de liceu pe Internet includ avertismente, cum ar fi:

Anumite pachete de practică matematică pot dura mai mult de o zi pentru a fi completate. Nu așteptați până în ultima clipă!
Profesorul se va consulta personal cu studentul și / sau părintele dacă elevul nu înmânează pachetul de muncă de vară în prima zi de curs.
Această lucrare va fi de 3% din primul tău trimestru. 10 puncte vor fi deduse pentru fiecare zi în care este târziu.

Văzând impactul asupra GPA a unui student pentru munca de vară incompletă sau lipsă, mulți educatori argumentează „Dacă profesorii nu pot determina elevii să se transforme temele pe parcursul anului școlar, mai ales când le văd în fiecare zi, care sunt șansele ca aceste misiuni de muncă să fie vara efectuat?"

Butstudentii sunt grupul cel mai vocal care se ceartă împotriva pachetului de misiuni de vară.

Intrebarea "Ar trebui să li se acorde studenților teme de vară?"a fost prezentat pe Debate.org.

18% Studenții spun „Da” la sarcinile de vară
82% Studenții spun „Nu” la misiunile de vară

Comentariile dezbaterii care se susțin împotriva misiunilor de vară includ:

„Temele de vară durează în jur de 3 zile și se simte ca toată vara” (student în clasa a VII-a).
„În mare parte, temele de vară sunt doar o recenzie, așa că nu înveți cu adevărat nimic. Intru în clasa a VIII-a și nu învăț nimic, este o recenzie pentru mine. "
"Dacă un student dorește cu adevărat să învețe, va face o muncă suplimentară, fără ca acesta să fie repartizat."
„Temele ar trebui să fie doar sugestii, pentru a împiedica elevii să se streseze asupra muncii care probabil nu vor fi nici măcar verificate”.

În schimb, au existat unii studenți care au văzut valoare în sarcinile de vară, dar majoritatea acestor comentarii reflecta atitudinile elevilor care se așteptau deja la un nivel avansat de muncă suplimentară clase.

„De exemplu, mă voi înscrie la un curs de literatură avansată anul viitor și mi-au fost alocate două cărți pentru a citi în această vară, un eseu pentru a scrie... acest lucru mă împinge să aflu mai multe informații despre subiectul care va fi în curs. "

În timp ce studenții care iau nivelul avansat (Plasament avansat, onoruri, bacalaureat Internationalsau cursuri de credit universitar), cum este cel de mai sus, se așteaptă pe deplin să se implice într-o practică academică, există alți studenți care nu văd importanța menținerea abilităților academice accentuate. În timp ce un pachet de vară este conceput pentru a ajuta toți studenții, indiferent de capacitate, elevul care nu poate finaliza munca poate fi chiar studentul care are nevoie cel mai mult de practică.

Într-un interviu postat pe Școli mari, Denise Pope, lector principal la Școala de Educație a Universității Stanford și co-fondator al Succesul provocării, un proiect de cercetare și de intervenție a studenților, este de acord că lunile libere pentru vacanța de vară este prea mult timp pentru ca studenții „să nu facă nimic”, dar ea și-a exprimat îngrijorarea afirmând că „nu sunt sigur că această idee de a oferi cărți de lucru și pagini și pagini ale lucrărilor de fișiere”. Motivul pentru care s-ar putea ca misiunile de vară să nu fie muncă? Fără cumpărături ale studenților:

„Pentru ca orice învățare să fie păstrată, trebuie să existe un angajament din partea studenților.”

Ea a explicat că elevii trebuie să fieintrinsec motivat să finalizeze practica sistematică care este proiectat pentru misiunile de vară. Fără motivația elevului, un adult trebuie să monitorizeze munca, care, după Papa, „pune o povară mai mult asupra părinților”.

Una dintre cele mai bune recomandări bazate pe cercetare pentru misiunile de vară este atribuirea lecturii. În loc să-și petreacă timpul pentru a crea și apoi nota un pachet de sarcini de vară care poate fi sau nu făcut deloc, educatorii ar trebui încurajați să atribuie lectură. Această lectură poate fi specifică disciplinei, dar, de departe, cel mai bun mod de a-i face pe elevi să-și mențină abilitățile academice în timpul verii - la fiecare nivel de clasă - este să le încurajați motivația de a citi.

ofertă alegerea elevilor în lectură le poate îmbunătăți motivația și participarea. Într-o meta-analiză intitulată Lectura îți ocupă locurile: un studiu al unui program de lectură de vară bazat pe web, Ya-Ling Lu și Carol Gordon au înregistrat modalități prin care alegerea elevilor în lectură a sporit angajamentul ceea ce a dus la îmbunătățirea realizării academice. În cadrul studiului, listele de citire ale clasicilor cerute în mod tradițional au fost înlocuite cu recomandări bazate pe câteva din următoarele orientări bazate pe cercetare:

1. Oamenii care spun că citesc mai mult citesc mai bine (Krashen 2004), prin urmare scopul principal al programului [de vară] este acela de a încuraja elevii să citească mai mult.
2. Pentru a încuraja elevii să citească mai mult, scopul principal al lecturii de vară este cititul pentru distracție și nu pentru scopuri academice.
3. Alegerea elevilor este un element important în implicarea în lectură (Schraw et al. 1998) inclusiv alegerea de a urmări interesele personale de lectură.
4. Accesul la materiale și materiale poate fi bazat pe Web (Notă: 92% dintre adolescenți raportează zilnic online - inclusiv 24% care spun că merg online ”aproape constant” Pew Research Center)

Rezultatele au arătat o creștere a motivației și implicării studenților, ceea ce duce la îmbunătățirea performanței academice.

În ciuda cercetărilor care dovedesc motivație și practică sistemică, trebuie să existe un pachet de sarcini de vară ajută elevul, mulți profesori, în special la nivel mediu și liceal, vor mai atribui lucrări de vară pachete. Totuși, timpul și efortul lor pot fi cheltuiți mai bine în a le citi lecturii în aria lor de conținut și, atunci când este posibil, oferind elevilor posibilitatea de a alege în lectură.

În timp ce vacanța de vară le permite studenților să aibă timp să se joace și să se relaxeze, de ce să nu încurajeze elevii practică peste vară genul de practică academică care întărește o abilitate critică de-a lungul vieții, abilitatea citind?

Allington, Richard. Lectura de vară: închiderea diferenței de realizare a lecturii bogate / sărace. NY: Teachers College Press, 2012.

Fairchild, Ron. „Vara: un anotimp în care învățarea este esențială”. Afterschool Alliance. Centrul de învățare de vară. 2008. Web. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Kim, Jimmy. „Lectura de vară și diferența de realizare etnică”. Jurnalul Educației pentru Studenții Plasați la Risc (JESPAR). 2004. Web. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Krashen, Stephen. „Lectură gratuită”. Cartierul școlar Pasco. Jurnalul Bibliotecii Școlare. 2006. Web. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free citire (2) .pdf>

Asociația Națională de Învățare de vară. n.d. http://www.summerlearning.org/about-nsla/

"Raportul panoului național de lectură: constatări și determinări ale panoului național de lectură pe domenii de subiect." Institutul Național de Sănătate. 2006. Web. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>