Creștere vs. Competență și de ce contează acest lucru

Se acordă tot mai multă atenție unei întrebări esențiale pe care educatorii au dezbătut-o de ani de zile: Cum ar trebui să măsoare sistemele de învățământ performanțele elevilor? Unii cred că aceste sisteme ar trebui să se concentreze pe măsurarea studenților experiențăîn timp ce alții cred că ar trebui să pună accent pe academic creştere.

De la Birourile Departamentului Educației din SUA la sălile de conferințe ale consiliilor școlare locale, dezbaterea privind aceste două modele de măsurare oferă noi modalități de a privi performanța academică.

O modalitate de a ilustra conceptele acestei dezbateri este de a imagina două scări cu cinci trepte fiecare în parte. Aceste scări reprezintă cantitatea de creștere academică pe care un student a făcut-o pe parcursul unui an școlar. Fiecare treaptă marchează o serie de scoruri care pot fi traduse în evaluări din mai jos de remediere la depășirea obiectivului.

Imaginați-vă că a patra treaptă de pe fiecare scară are o etichetă care scrie „competență” și există un elev pe fiecare scară. Pe prima scară, elevul A este ilustrat pe treapta a patra. Pe a doua scară, elevul B este de asemenea ilustrat pe treapta a patra. Aceasta înseamnă că la sfârșitul anului școlar, ambii studenți au un scor care îi consideră competenți, dar de unde știm care elev a demonstrat o creștere academică? Pentru a ajunge la răspuns, o recenzie rapidă a liceului și

Introducerea standardelor comune de stat (CCSS) în 2009 pentru English Language Arts (ELA) și Matematica au influențat diferite modele de măsurare a rezultatelor academice ale elevilor în clasele K până la 12. CCSS au fost concepute pentru a oferi „obiective clare și coerente de învățare pentru a ajuta la pregătirea studenților pentru colegiu, carieră și viață”. In conformitate cu CCSS:

"Standardele demonstrează clar ceea ce elevii sunt așteptați să învețe la fiecare nivel de clasă, astfel încât fiecare părinte și profesor să își poată înțelege și susține învățarea."

Măsurarea performanțelor academice ale elevilor după standarde precum cele prezentate în CCSS este diferită decât mai mult metode tradiționale de gradare folosit în majoritatea școlilor medii și liceale. Clasificarea tradițională este ușor convertită în credite sau Carnegie Unitsși dacă rezultatele sunt înregistrate ca puncte sau nota scrisoare, clasificarea tradițională este ușor de observat pe o curbă a clopoței. Aceste metode sunt de peste un secol, iar metodele includ:

• O notă / intrare dată pe evaluare
• Evaluări bazate pe un sistem procentual
• Evaluările măsoară un amestec de abilități
• Evaluările pot influența comportamentul (penalități de întârziere, muncă incompletă)
• Nota finală este o medie a tuturor evaluărilor

Totuși, clasificarea bazată pe standarde se bazează pe abilități, iar profesorii raportează cât de bine elevii demonstrează înțelegerea conținutului sau a unei abilități specifice folosind criterii specifice aliniate la o scară:

„În Statele Unite, majoritatea abordărilor bazate pe standarde pentru educarea studenților folosesc standarde de învățare de stat pentru a determina așteptările academice și pentru a defini competența într-un anumit curs, domeniu sau materie nivel."

În clasificarea bazată pe standarde, profesorii folosesc scale și sisteme care pot înlocui notele de litere cu scurte descriptive declarații, cum ar fi: „nu respectă standardul”, „îndeplinește parțial standardul”, „respectă standardul” și „depășește standard"; sau „de remediere”, „abordarea competențelor”, „abilitate” și „obiectiv”. În plasarea performanței elevilor pe o scară, profesorii raportează despre:

• Obiectivele de învățare și standardele de performanță bazate pe o rubrică predeterminată
• O intrare pe obiectiv de învățare
• Realizare numai fără penalități sau credit suplimentar acordat

Multe școli elementare au înglobat clasificarea bazată pe standarde, dar există un interes din ce în ce mai mare în ceea ce privește clasificarea bazată pe standarde la nivel mediu și liceal. Atingerea unui nivel de competență la un anumit curs sau subiect academic ar putea fi o cerință înainte ca un student să câștige creditul unui curs sau să fie promovat pentru absolvire.

Un model bazat pe competențe folosește clasificarea bazată pe standarde pentru a raporta cât de bine s-au întâlnit elevii standard. Dacă un student nu reușește să îndeplinească un standard de învățare preconizat, un profesor știe să țintească timp suplimentar de instruire sau de exercițiu. În acest fel, un model bazat pe competențe este orientat pentru instruire diferențiată pentru fiecare student.

Un raport din 2015 explică unele dintre beneficiile educatorilor în utilizarea unui model de competență:

• Obiectivele de competență încurajează profesorii să se gândească la o așteptare minimă pentru performanța elevilor.
• Obiectivele de competență nu necesită evaluări prealabile sau alte date de bază.
• Experiență țintele reflectă un accent pe reducerea lacunelor de realizare.
• Obiectivele de competență sunt probabil mai familiare pentru profesori.
• Țintele de competență, în multe cazuri, simplifică procesul de notare atunci când măsurile de învățare ale elevilor sunt încorporate în evaluare.

În modelul de competență, un exemplu de țintă de competență este „Toți studenții vor nota cel puțin 75 sau standardul de competență pentru evaluarea la sfârșitul cursului. "Același raport a enumerat și câteva dezavantaje ale învățării bazate pe competențe inclusiv:

• Obiectivele de competență pot neglija studenții cu cele mai performante și cu cele mai scăzute performanțe.
• Așteptarea ca toți studenții să obțină competența într-un an universitar poate să nu fie adecvată pentru dezvoltare.
• Țintele de competență pot să nu îndeplinească cerințele politicii naționale și de stat.
• Țintele de competență pot să nu reflecte cu exactitate impactul profesorilor asupra învățării studenților.

Este ultima declarație despre învățarea competențelor care a provocat cea mai mare controversă pentru consiliile școlare naționale, de stat și locale. Au fost obiecții ridicate de profesorii din toată țara pe baza preocupărilor cu privire la validitatea utilizării țintelor de competență ca indicatori performanța individuală a profesorului.

O revenire rapidă la ilustrarea celor doi studenți pe două scări, ambele pe treapta de competență, poate fi văzută ca un exemplu al modelului bazat pe competență. Ilustrația oferă o imagine a realizării studenților folosind o clasificare bazată pe standarde și surprinde statutul fiecărui student sau performanța academică a fiecărui student, la un moment dat. Dar informațiile despre statutul unui student încă nu răspund la întrebarea „Ce student a demonstrat academic creșterea? ”Statutul nu este creștere și pentru a determina cât de multe progrese academice a făcut un student, poate fi o abordare a modelului de creștere Necesar.

"O colecție de definiții, calcule sau reguli care rezumă performanțele elevilor pe parcursul a două sau mai multe punctează timpul și susține interpretări despre studenți, sălile de clasă, educatorii lor sau ai lor școli.“

Cele două sau mai multe puncte de timp ar putea fi marcate prin evaluări pre și post la începutul și la sfârșitul lecțiilor, unități sau cursuri de sfârșit de an. Pre-evaluările pot ajuta profesorii să dezvolte ținte de creștere pentru anul școlar. Alte avantaje ale utilizării unei abordări a modelului de creștere includ:

• Recunoașterea eforturilor profesorilor cu toți elevii.
• Recunoscând că impactul profesorilor asupra învățării elevilor poate arăta diferit de la elev la student.
• Ghidarea discuțiilor critice în legătură cu închiderea lacunelor de realizare.
• Adresându-se fiecărui elev în parte, mai degrabă clasei în ansamblu
• Ajutarea profesorilor să identifice mai bine nevoile elevilor la capetele extreme ale unui spectru academic, să sprijini mai bine studenții cu performanțe slabe și crește creșterea academică pentru realizări mai mari elevi.

Un exemplu pentru o țintă sau un model de creștere este „Toți studenții își vor crește scorurile de pre-evaluare cu 20 de puncte la post-evaluare”. La fel ca învățarea bazată pe competențe, modelul de creștere are mai multe dezavantaje, dintre care multe ridică îngrijorări cu privire la utilizarea unui model de creștere în evaluări ale profesorilor:

• Stabilirea unor ținte riguroase, dar realiste, poate fi dificilă.
• Proiectele pre-și post-test slabe pot submina valoarea țintă.
• Țintele pot prezenta provocări suplimentare pentru a asigura comparabilitatea între profesori.
• Dacă obiectivele de creștere nu sunt riguroase și nu se realizează o planificare pe termen lung, este posibil ca studenții cu cele mai slabe performanțe să nu obțină competență.
• Punctajul este adesea mai complex.

O vizită finală la ilustrarea celor doi elevi de pe scări ar putea oferi o interpretare diferită atunci când modelul de măsurare se bazează pe modelul de creștere. Dacă starea fiecărui elev al scării la sfârșitul anului școlar este pricepută, progresul academic ar putea fi urmărit folosind date despre locul în care fiecare elev a început la începutul anului școlar. Dacă existau date pre-evaluare care arătau că elevul A a început anul deja priceput și pe a patra treaptă, atunci elevul A nu a avut o creștere academică în cursul anului școlar. Mai mult decât atât, dacă calificarea de competență a studentului A a fost deja la un punctaj scăzut pentru competență, atunci studenții A performanța academică, cu o creștere mică, s-ar putea scufunda în viitor, poate la treapta treaptă sau „apropierea experiență."

În comparație, dacă există date pre-evaluare care arată că elevul B a început anul școlar la a doua treaptă, la un grad de „remediere”, apoi modelul de creștere ar demonstra un nivel academic substanțial creştere. Modelul de creștere ar arăta că Studentul B a urcat două trepte pentru a atinge competența.

În cele din urmă, atât modelul de competență, cât și modelul de creștere au valoare în dezvoltarea politicii de educație pentru utilizare în clasă. Direcționarea și măsurarea studenților pe nivelurile lor de competență în cunoștințe și abilități de conținut îi ajută să îi pregătească pentru a intra în facultate sau în forța de muncă. Este important ca acești studenți să îndeplinească un nivel comun de competență. Cu toate acestea, dacă modelul de competență este singurul utilizat, profesorii ar putea să nu recunoască nevoile elevilor cu cea mai mare performanță în creșterea academică. În mod similar, profesorii nu pot fi recunoscuți pentru creșterea extraordinară pe care o pot face elevii cu cele mai slabe performanțe. În dezbaterea dintre un model de competență și un model de creștere, cea mai bună soluție este găsirea echilibrului în utilizarea ambelor pentru a măsura performanțele elevilor.

• Castellano, Katherine E și Andrew D Ho. Ghidul unui practicant pentru modelele de creștere. Probleme tehnice în evaluarea la scară largă, sisteme de raportare și raportare, Colaborative de stat privind evaluarea și standardele studenților și Consiliul ofițerilor școlii de stat, 2013.
• Lachlan-Haché, Lisa și Marina Castro. Competență sau creștere? O explorare a două abordări pentru redactarea obiectivelor de învățare a elevilor. Evaluarea avantajului în managementul performanței și creșterea profesională la institutele americane pentru cercetare, 2015.
• Glosarul reformei educației. Parteneriat pentru școli mari, 2014.