Obiectivele lecției sunt o parte cheie în crearea de planuri de lecție eficiente. În esență, ei spun ceea ce un profesor își dorește de fapt ca elevii să învețe ca urmare a lecției. Mai precis, acestea oferă un ghid care permite profesorilor să se asigure că informațiile predate sunt necesare și vitale pentru obiectivele lecției. Mai mult, aceștia oferă cadrelor didactice o măsură care poate fi folosită pentru a determina învățarea și realizarea elevilor, iar această măsură ar trebui să fie scrisă și în obiectiv.
Cu toate acestea, întrucât profesorii scriu obiectivele învățării, este important să evite erorile comune. Iată o listă de patru erori comune, împreună cu exemple și idei despre cum să le evităm.
Întrucât scopul obiectivului este ghidarea procesului de învățare și evaluare, are sens doar că este scris cu privire la cursant. Totuși, o greșeală obișnuită este să scrieți obiectivul și să vă concentrați pe ceea ce profesorul intenționează să facă în lecție. Un exemplu al acestei erori într-un obiectiv scris pentru o clasă de calcul ar fi: „Profesorul va demonstra cum se folosește un
calculatorul grafic pentru a găsi limita unei funcții. "Această eroare este corectată cu ușurință începând fiecare obiectiv cu un termen precum „Studenții vor ...” sau „Elevul va putea ...”
Un exemplu mai bun al acestui tip de obiectiv ar fi: „Elevul va folosi un calculator grafic pentru a găsi limita unei funcții”.
Dacă lecția face parte dintr-o serie, atunci obiectivul ar trebui să precizeze ceea ce elevul va putea face la fiecare punct al seriei. De exemplu, dacă lecția de gramatică a săptămânii este folosirea unei virgule în adresă directă, atunci obiectivul primei zile ar putea fi scris ca: „Elevul va putea folosi o virgulă în direct adresa în deschiderea sau închiderea unei propoziții. "Obiectivul celei de-a doua zile ar putea fi scris ca:" Studentul va putea folosi o virgulă în adresă directă în mijlocul unei propoziții.“
Scopul oricărui obiectiv de învățare este de a oferi profesorului capacitatea de a spune dacă elevul a învățat informațiile așteptate. Totuși, acest lucru nu este posibil dacă obiectivul nu enumeră elemente care pot fi ușor observabile sau măsurabile. Exemplu: „Studenții vor ști de ce control și echilibru sunt importante. "Problema de aici este că profesorul nu are cum să măsoare aceste cunoștințe.
Măsurarea poate fi făcută în mai multe moduri diferite: discuții, răspunsuri orale, chestionare, ieșiri la pachet, răspunsuri interactive, teme, teste etc.
În funcție de nivelul de clasă și de nivelul de complexitate, toate obiectivele lecției trebuie să fie specifice, așa cum este explicat mai jos.
Orice obiective didactice trebuie să ofere profesorilor criteriile specifice pe care le vor folosi pentru a judeca învățarea elevilor lor. De exemplu, „Elevul va cunoaște numele și simbolurile elementelor din tabelul periodic”, nu este specific. Pe 118 există elemente tabelul periodic. Studenții trebuie să-i cunoască pe toți sau doar un număr specific dintre ei? Acest obiectiv slab scris nu oferă profesorului suficiente îndrumări pentru a determina dacă obiectivul a fost îndeplinit. Cu toate acestea, obiectivul, „Elevul va enumera numele și simbolurile primelor 20 de elemente din tabelul periodic „limitează criteriile cu un număr specific de elemente și proiectează care elemente ar trebui sa stii.
Obiectivele excesive de învățare și complicate nu sunt la fel de eficiente ca cele care afirmă pur și simplu ceea ce elevii trebuie să învețe din lecție. Cele mai bune obiective de învățare constau în verbe de acțiune simplă și rezultate măsurabile.
Un exemplu slab de un obiectiv care nu are un rezultat măsurabil este: "Elevul va înțelege importanța bătăliilor majore care au avut loc în timpul Revolutia Americana inclusiv Bătăliile de la Lexington și Concord, Bătălia din Quebec, Bătălia de la Saratoga și Bătălia de la Yorktown. "În schimb, un profesor ar fi mai bine să afirme," Studentul va fi capabil să creați o cronologie ilustrată a patru bătălii majore ale Revoluției americane "sau" Studențul va putea clasifica patru bătălii în Revoluția americană în conformitate cu ordinea lor de importanță. "
Dată fiind necesitatea diferențierii pentru toți elevii, profesorii ar trebui să evite tentația de a crea obiective de învățare curată pentru toate clasele, așa cum este explicat mai jos.
Profesorii pot avea mai multe secțiuni ale aceluiași curs în timpul unei zile școlare, deoarece nu există două clase exact la fel, obiectivele lecției bine scrise ar trebui să fie personalizate pentru fiecare clasă, în funcție de nevoile elevi. Deși acest lucru poate părea o complexitate suplimentară, obiectivele de învățare sunt concepute pentru a fi specifice și măsurabile ale elevilor.
Scrierea aceluiași obiectiv de învățare pentru fiecare clasă, indiferent de progresul elevului, nu va ajuta la măsurarea progresului elevilor. În schimb, ar trebui să existe obiective de lecție specifice clasei. De exemplu, un profesor de studii sociale poate dezvolta două obiective diferite de învățare bazate pe evaluări ale elevilor pentru orele de civică care studiază a 14-a amendament. Obiectivul lecției pentru o clasă ar putea fi scris pentru a oferi o oportunitate pentru mai multe recenzii: "Studenții vor putea parafraza fiecare secțiune a celei de-a 14-a amendamente." Pentru studenții care au demonstrat o mai bună înțelegere, cu toate acestea, ar putea exista un obiectiv de învățare diferit, cum ar fi: „Elevul va putea analiza fiecare secțiune a 14-a Amendament."