10 strategii pentru creșterea înțelegerii lecturii

"Nu înțeleg ce citesc!" plânge profesorul.

„Această carte este prea grea”, se plânge un student, „sunt confuz!”

Aceste afirmații sunt frecvent auzite în clasele 7-12 și evidențiază o problemă de înțelegere a lecturii care se va conecta la succesul academic al unui elev. Astfel de citirea intelegerii problemele nu se limitează la cititorii de nivel scăzut. Există mai multe motive pentru care chiar și cel mai bun cititor din clasă poate avea probleme în înțelegerea lecturii pe care un profesor le atribuie.

Unul dintre motivele principale ale lipsei de înțelegere sau confuzie este manualul de curs. Multe dintre manualele din zona de conținut din școlile gimnaziale și liceale sunt proiectate să adune cât mai multe informații în manual și în fiecare din capitole. Această densitate de informații poate justifica costul manualelor, dar această densitate poate fi în detrimentul înțelegerii lecturii elevilor.

Un alt motiv al lipsei de înțelegere este vocabularul specific nivelului înalt, conținut (ştiinţă

La fel se poate spune și pentru gama largă de lectură pentru studenții din clasele de engleză, ceea ce contribuie la o înțelegere scăzută a lecturii. Studenților li se atribuie lectură din canonul literar, inclusiv lucrări de Shakespeare, Hawthorne și Steinbeck. Elevii citesc literatură care diferă prin format (dramă, epopeie, eseu etc.). Studenții au citit literatură care diferă în stilul scris, de la drama secolului al XVII-lea până la romanul modern american.

Această diferență între nivelurile de citire ale elevului și complexitatea textului sugerează că ar trebui acordată o atenție sporită predării și modelării strategiilor de înțelegere a lecturii în toate domeniile de conținut. Este posibil ca unii studenți să nu aibă cunoștințe de fond sau maturitate pentru a înțelege materialul scris pentru un public mai în vârstă. În plus, nu este neobișnuit ca un student cu o măsură mare de lizibilitate a Lexilei să întâmpine probleme cu înțelegere de lectură din cauza lipsei sale de fond sau de cunoștințe prealabile, chiar și cu un Lexil scăzut text.

Mulți studenți se străduiesc să încerce să determine ideile cheie din detalii; alți studenți le este greu să înțeleagă care poate fi scopul unui paragraf sau al unui capitol din carte. A ajuta elevii să-și sporească înțelegerea lecturii poate fi o cheie pentru succesul sau eșecul educațional. Prin urmare, strategiile bune de înțelegere a lecturii nu sunt numai pentru cititorii de nivel scăzut, ci pentru toți cititorii. Întotdeauna este loc pentru îmbunătățirea înțelegerii, indiferent cât de priceput ar fi un cititor un student.

Importanța înțelegerii lecturii nu poate fi subliniată. Înțelegerea lecturii este unul dintre cele cinci elemente identificate ca fiind centrale pentru instrucțiunile de citire conform Panoul național de lectură la sfârșitul anilor '90. Înțelegerea lecturii, raportul notat, este rezultatul multor activități mentale diferite de către a cititor, realizat automat și simultan, pentru a înțelege sensul comunicat de un text. Aceste activități mintale includ, dar nu se limitează la:

• Prezicerea sensului unui text;
• Determinarea scopului unui text;
• Activarea cunoștințelor anterioare pentru ...
• Conectați experiențele anterioare la text;
• Identificați semnificațiile cuvintelor și propozițiilor pentru a decodifica textul;
• Rezumă textul pentru a crea noi semnificații;
• Vizualizați caracterele, setările, situațiile din text;
• Întrebarea textului;
• Decide ce nu este înțeles în text;
• Utilizați strategii pentru a îmbunătăți înțelegerea textului;
• Gândiți-vă asupra sensului unui text;
• Aplicați înțelegerea textului după cum este necesar.

Înțelegerea lecturii este acum considerată a fi un proces interactiv, strategic și adaptabil pentru fiecare cititor. Înțelegerea lecturii nu se învață imediat, este un proces care se învață în timp. Cu alte cuvinte, înțelegerea lecturii are practică.

Iată zece (10) sfaturi și strategii eficiente pe care profesorii le pot împărtăși elevilor pentru a îmbunătăți înțelegerea unui text. Acestea sunt strategii pentru toți studenții. Dacă elevii au dislexie sau alte cerințe speciale de învățare, pot avea nevoie de strategii suplimentare.

O strategie bună pentru a-i învăța pe toți cititorii este că în loc să te repezi doar printr-un pasaj sau un capitol, este să întrerupi și să generezi întrebări. Acestea pot fi întrebări despre ceea ce tocmai s-a întâmplat sau despre ceea ce cred ei că s-ar putea întâmpla în viitor. A face acest lucru îi poate ajuta să se concentreze pe ideile principale și să crească implicarea elevului cu materialul.

După citire, elevii se pot întoarce și scrie întrebări care ar putea fi incluse într-un test sau test pe material. Acest lucru le va cere să privească informațiile într-un mod diferit. Punând întrebări în acest fel, elevii pot ajuta profesorul să corecteze concepțiile greșite. Această metodă oferă, de asemenea, feedback imediat.

În timp ce unii s-ar putea gândi la un profesor care citește cu voce tare într-o clasă secundară ca practică elementară, există dovezi că citirea cu voce tare beneficiază și elevi de liceu și liceu. Cel mai important, citind cu voce tare profesorii pot modela un comportament bun de citire.

Citind cu voce tare studenților ar trebui să includă, de asemenea, opriri pentru a verifica înțelegerea. Profesorii își pot demonstra propriile gânduri cu voce tare sau elemente interactive și se concentrează în mod intenționat pe sensul „din text”, „despre textul ”și„ dincolo de text ”(Fountas & Pinnell, 2006) Aceste elemente interactive pot împinge elevii pentru o gândire mai profundă în jurul unui mare idee. Discuțiile după citire cu voce tare pot susține conversațiile din clasă care ajută elevii să facă conexiuni critice.

Dacă elevii se opresc periodic să se întoarcă și să discute pentru a discuta despre ceea ce tocmai a fost citit, poate dezvălui orice problemă cu înțelegere. Ascultarea elevilor poate informa instrucțiunile și poate ajuta un profesor să consolideze ceea ce este predat.

Aceasta este o strategie utilă care poate fi folosită după o citire cu voce tare (de mai sus) atunci când toți elevii au o experiență împărtășită în ascultarea unui text.

Acest tip de învățare cooperativă, în care elevii învață reciproc strategiile de citire, este unul dintre cele mai puternice instrumente de instruire.

O strategie excelentă care va deveni în curând a doua natură este ca elevii care se luptă să citească toate rubricile și subpozițiile din orice capitol care le-a fost atribuit. De asemenea, pot privi imaginile și orice grafice sau diagrame. Aceste informații îi pot ajuta să obțină o imagine de ansamblu asupra a ceea ce vor învăța pe măsură ce citesc capitolul.

Aceeași atenție asupra structurii textului poate fi aplicată și în citirea operelor literare care folosesc o structură de poveste. Elevii pot folosi elementele din structura unei povești (setare, personaj, desen, etc.) ca mijloc de a-i ajuta să-și amintească conținutul poveștii.

Elevii ar trebui să citească cu hârtie și stilou în mână. Atunci pot lua note despre lucrurile pe care le prezic sau le înțeleg. Ei pot scrie întrebări. Ele pot crea o vocabular lista tuturor cuvintelor evidențiate din capitol împreună cu orice termeni necunoscuți pe care trebuie să-i definească. Luarea de note este de asemenea utilă în pregătirea elevilor pentru discuțiile ulterioare la curs.

Adnotările într-un text, scrierea în margini sau evidențierea este un alt mod puternic de a înregistra înțelegerea. Această strategie este ideală pentru fișe.

Utilizarea notelor lipicioase poate permite studenților să înregistreze informațiile dintr-un text fără a deteriora textul. Notele lipicioase pot fi, de asemenea, eliminate și organizate mai târziu pentru răspunsuri la un text.

Unii studenți consideră că organizatorii grafici, cum ar fi site-urile și hărțile conceptuale, pot îmbunătăți mult înțelegerea lecturii. Acestea permit elevilor să identifice zonele de concentrare și ideile principale ale unei lecturi. Prin completarea acestor informații, studenții pot aprofunda înțelegerea sensului autorului.

Până când elevii sunt în clasele 7-12, profesorii ar trebui să permită elevilor să decidă ce organizator grafic ar fi cel mai util pentru înțelegerea unui text. Oferirea elevilor de oportunitate de a genera reprezentări ale materialului face parte din procesul de înțelegere a lecturii.

Aceasta constă în șase pași: Previzualizare, întrebare, citire, reflecție, recitare și recenzie.

Previzualizare: Studenții scanează materialul pentru a obține o imagine de ansamblu. Întrebarea înseamnă că elevii ar trebui să își pună întrebări pe măsură ce citesc.

Cei patru R au studenți citit materialul, Reflectați despre ceea ce tocmai a fost citit, recita punctele majore care să ajute să învețe mai bine și apoi întoarcere la material și vedeți dacă puteți răspunde la întrebările adresate anterior.

Această strategie funcționează bine atunci când este cuplată cu note și adnotări și este similară cu Strategia SQ3R.

Pe măsură ce citesc, elevii ar trebui încurajați să se oprească periodic din a citi și să rezume ceea ce tocmai au citit. În crearea unui rezumat, elevii trebuie să integreze cele mai importante idei și să generalizeze din informațiile textului. Ei trebuie să distileze ideile importante din elementele neimportante sau irelevante.

Această practică de integrare și generalizare în crearea rezumatelor face ca pasajele lungi să fie mai inteligibile.

Unii studenți preferă să adnoteze, în timp ce alții sunt mult mai confortabili, dar toți elevii trebuie să învețe cum să fie conștienți de modul în care citesc. Ei trebuie să știe cât de fluent și de precis sunt citirea unui text, dar trebuie să știe cum pot determina propria lor înțelegere a materialelor.

Aceștia ar trebui să decidă care strategii sunt cele mai utile în ceea ce privește sensul și să practice aceste strategii, ajustând strategiile atunci când este necesar.