Metoda Montessori și perioadele de învățare sensibile

Metoda Montessori este o abordare a educației copiilor pionieri de Maria Montessori, prima femeie medic din Italia, care și-a petrecut viața studiind cum învață copiii. În timp ce Montessori rămâne bine cunoscut pentru aplicarea practică a ideilor sale în școlile Montessori din jur lumea, ea a dezvoltat, de asemenea, o teorie a dezvoltării care ajută la explicarea abordării ei la copilăria timpurie educaţie.

Cheltuieli cheie: Metoda Montessori

Teoria lui Montessori a provenit din observația că toți copiii tind să experimenteze aceleași repere de dezvoltare la aproximativ aceleași vârste, indiferent de diferențele culturale. Repere fizice, cum ar fi mersul și vorbirea, tind să apară aproximativ în același timp în dezvoltarea unui copil. Montessori a considerat că există repere psihologice care apar probabil odată cu aceste evoluții fizice care sunt la fel de importante pentru creșterea copilului. Teoria ei de dezvoltare a căutat să înlăture aceste faze de dezvoltare.

Montessori a conturat patru planuri distincte de dezvoltare care au loc între vârstă fragedă și vârsta adultă tânără. Fiecare plan implică modificări specifice, atât fizice, cât și psihologice, și, prin urmare, necesită schimbări în mediul educațional pentru a avea loc învățarea optimă.

In timpul primul plan de dezvoltare, copiii au ceea ce Montessori a numit o „minte absorbantă”. Aceștia absorb constant și cu nerăbdare informațiile de la orice și toată lumea din jurul lor și învață natural și fără efort.

Montessori a împărțit acest plan în două faze. Prima fază, care apare între naștere și vârsta de 3 ani, este denumită stadiul inconștient. După cum sugerează și numele, în această perioadă, copiii preiau informații în mod inconștient. Învață prin imitație și, în proces, dezvoltă abilități de bază.

A doua fază, care are loc între 3 și 6 ani, se numește stadiu conștient. Copiii își mențin mințile absorbante în această perioadă, dar devin mai conștienți și direcționați în experiențele pe care le caută. Ei sunt motivați să se extindă pe abilitățile lor și vor să fie capabili să ia singuri alegerile și să facă singuri lucrurile.

Planul de dezvoltare absorbant al minții este caracterizat și de ceea ce Montessori numea perioade sensibile. Perioadele sensibile sunt puncte optime în timpul dezvoltării pentru stăpânirea anumitor sarcini. Vom discuta despre perioadele sensibile mai detaliat în secțiunea următoare.

Majoritatea școlilor Montessori include programe pentru copiii aflați în stadiul conștient al planului minții absorbante de dezvoltare. Pentru a susține această etapă, Sălile de clasă Montessori îi permit pe copii să exploreze liber în timpul unor perioade de timp neîntrerupte, astfel încât copiii să învețe cât de mult doresc, fără să fie reținuți de către profesor. Fiecare clasă include o multitudine de materiale de învățare bine organizate care sunt atractive pentru copil. Profesorul îi poate ghida în alegerea lor cu ce să învețe, dar în final copilul este cel care decide cu ce materiale doresc să se implice. Drept urmare, copilul este responsabil de educarea sa.

La aproximativ șase ani, copiii cresc din planul minții absorbante de dezvoltare și au finalizat perioadele sensibile. In acest punct ei devin mai orientat spre grup, imaginativ și filosofic. Acum sunt capabili să gândească mai abstract și logic. Drept urmare, ei încep să răspundă la întrebările morale și să ia în considerare ce rol ar putea juca în societate. În plus, copiii din acest plan sunt interesat să învețe despre subiecte practice precum matematica, stiinta si istorie.

Școlile Montessori sprijină copiii în această etapă cu săli de clasă multigene care le permit să se dezvolte social, prin colaborarea și îndrumarea studenților mai tineri. Sala de clasă include, de asemenea, materiale despre subiectele practice care interesează copiii din această grupă de vârstă. Deși s-ar fi putut interesa mai devreme de aceste subiecte, în această etapă, instructorul pregătit îi poate ghida spre materiale pregătite cu atenție care să le permită să se afunde mai adânc în matematică, știință, istorie și alte subiecte care pot fi interes.

Adolescent este marcat atât de tulburări fizice, cât și psihologice, deoarece copilul trece prin pubertate și tranziții de la siguranța vieții de familie la independența vieții în societate în general. Din cauza acestor schimbări imense, Montessori credea că copiii din acest plan nu mai au aceeași energie pe care au făcut-o în etapele anterioare pentru a se dedica activităților academice. Astfel, ea a propus că învățarea în acest moment nu ar trebui să pună accent pe bursă. În schimb, ea a sugerat să fie conectată la abilități care să-l pregătească pe adolescent să treacă la lumea adulților.

Montessori nu a dezvoltat niciodată un program educațional practic pentru a sprijini acest plan de dezvoltare. Cu toate acestea, ea a sugerat ca în școală, adolescenții să fie încurajați să lucreze împreună la sarcini, cum ar fi mâncarea, fabricarea de mobilă și confecționarea hainelor. Astfel de proiecte îi învață pe copii în acest plan să lucreze cu alții și să devină independenți.

Ultimul plan de dezvoltare specificat de Montessori a apărut la vârsta adultă timpurie, când individul explorează opțiunile de carieră, alege o cale și începe o carieră. Oamenii care fac alegeri de carieră satisfăcătoare și plăcute în acest stadiu au dobândit cu succes resursele necesare pentru a face acest lucru la planurile anterioare de dezvoltare.

După cum am menționat mai sus, primul plan de dezvoltare este marcat de perioade sensibile pentru dobândirea de competențe specifice. În timpul unei perioade sensibile, copilul este motivat în mod unic să dobândească o abilitate specifică și muncește din greu pentru a face acest lucru. Montessori a spus că perioadele sensibile apar în mod natural în dezvoltarea fiecărui copil. După ce a trecut o perioadă sensibilă, nu se mai întâmplă, așa că este important ca părinții și alți adulți sprijină copilul în fiecare perioadă sau acesta va avea un impact negativ asupra lor dezvoltare.

Montessori a specificat mai multe perioade sensibile, inclusiv:

• Perioada sensibilă pentru comandă - în primii trei ani de viață, copiii au o puternică dorință de ordine. După ce sunt capabili să se deplaseze independent, mențin ordinea în mediul lor, punând înapoi orice obiect care nu este în loc.
• Perioada sensibilă pentru obiecte mici - La vârsta de aproximativ 12 luni, copiii devin interesați obiecte minuscule și începe să observați mici detalii ale adulților. În timp ce imaginile destinate copiilor includ de obicei culori strălucitoare și obiecte mari, Montessori a observat că în această etapă, copiii acordă mai multă atenție obiectelor de fundal sau elementelor mici. Această schimbare a atenției reprezintă o dezvoltare a abilităților mentale ale copiilor.
• Perioada sensibilă pentru mers - Începând cu vârsta de aproximativ un an, copiii devin concentrați să învețe să meargă. Montessori a sugerat îngrijitorii să facă tot ce este necesar pentru a sprijini copiii pe măsură ce învață. Odată ce copiii învață să meargă, nu merg pur și simplu să ajungă undeva, ei merg să continue să-și regleze abilitatea.
• Perioada sensibilă pentru limbă - De la primele luni de viață până la aproximativ 3 ani, copiii sunt capabili să absoarbă inconștient cuvinte și gramatică din limba vorbită în mediul lor. În această perioadă, copiii trec de la balbot la vorbirea unui singur cuvânt la alcătuirea unor propoziții cu două cuvinte la propoziții mai complexe. Între 3 și 6 ani, copiii sunt încă într-o perioadă sensibilă pentru limbă, dar acum sunt motivați în mod conștient să învețe structuri gramaticale noi și diferite.

Ideile lui Montessori despre perioadele sensibile sunt clar reflectate în Metoda MontessoriAccentul pus pe învățarea practică și autodirigită. În sălile Montessori, un profesor acționează ca un ghid în timp ce copilul conduce. Profesorul este cunoscător despre perioadele sensibile și, prin urmare, este conștient de momentul în care trebuie să introducă materiale și idei specifice fiecărui copil pentru a-și susține perioada sensibilă actuală. Acest lucru se încadrează în ideile lui Montessori, care consideră copilul ca fiind motivat în mod natural să învețe.

• Epoca Montessori. „Etapele dezvoltării și modul în care copiii învață”. http://ageofmontessori.org/stages-of-development-how-children-learn/
• Crain, William. Teoriile dezvoltării: concepte și aplicații. Ediția a 5-a, Sala Pearson Prentice. 2005.
• David L. "Metoda Montessori (Montessori)." Teorii de învățare. 1 februarie 2016. https://www.learning-theories.com/montessori-method-montessori.html
• Institutul Montessori din America. "Montessori." https://mia-world.org/montessori/#1529791310039-c7800811-8c9f
• Stoll Lillard, Angeline. Montessori: Știința din spatele geniului. Oxford University Press, 2017.