Importanța timpului de așteptare în educație

Timpul de așteptare, în termeni educaționali, este timpul pe care un profesor îl așteaptă înainte de a chema un elev în clasă sau pentru a răspunde unui elev individual. De exemplu, profesor care prezintă o lecție pe mandatul prezidențial, poate pune întrebarea: „Câți ani poate un președinte să funcționeze ca președinte?”

Timpul pe care un profesor le oferă elevilor să se gândească la răspuns și să ridice mâinile este numit timpul de așteptare, iar cercetările publicate acum peste patruzeci de ani sunt încă folosite pentru a arăta că timpul de așteptare este un element critic instrument de instruire.

Termenul a fost creat pentru prima dată de Mary Budd Rowe în lucrarea de cercetare, Timpul de așteptare și recompense ca variabile instrucționale, influența lor în limbaj, logică și controlul destinului (1972). Ea a menționat că, în medie, profesorii s-au întrerupt doar 1,5 secunde după ce au pus o întrebare; unii așteaptă doar o zecime de secundă. Când timpul a fost prelungit la trei secunde, au existat schimbări pozitive în comportamentele și atitudinile elevilor și profesorilor. Ea a explicat că timpul de așteptare le-a oferit elevilor șansa de a-și asuma riscuri.

„Explorarea și ancheta necesită studenților să pună cap la cap idei în moduri noi, să încerce gânduri noi, să își asume riscuri. Pentru aceasta, nu numai că au nevoie de timp, dar trebuie să fie în siguranță "(4).

Raportul ei a detaliat câteva dintre modificările care au avut loc atunci când studenților li s-a oferit timp de așteptare:

• Durata și corectitudinea răspunsurilor elevilor au crescut.
• Numărul de răspunsuri fără răspunsuri sau „Nu știu” de către studenți a scăzut.
• A crescut foarte mult numărul de studenți care au oferit răspunsuri.
• Scorurile testelor de realizare academică tind să crească.

Studiul lui Rowe s-a concentrat asupra profesorului de știință elementară folosind date înregistrate pe parcursul a cinci ani. Ea a remarcat o schimbare a caracteristicilor profesorului, flexibilitatea propriilor răspunsuri, atunci când au permis în mod intenționat timp de așteptare de trei până la cinci secunde sau chiar mai mult. În plus, varietatea de întrebări puse în clasă a devenit variată. Rowe a concluzionat că timpul de așteptare a influențat așteptările cadrelor didactice și că evaluarea lor a elevilor s-ar fi considerat că s-au schimbat „lent”. Ea a sugerat că ar trebui să se lucreze mai mult „în ceea ce privește formarea directă a studenților pentru a-și lua timp atât pentru a încadra răspunsurile, cât și pentru a auzi alți elevi”.

În anii 90, Robert Stahl de la Universitatea de Stat din Arizona a preluat sugestia lui Rowe și a continuat cercetările. Studiul lui Utilizarea comportamentelor „timp de gândire” pentru a promova procesarea informațiilor, învățarea și participarea la sarcină a studenților: Un model instructiva explicat că timpul de așteptare a fost mai mult decât o simplă pauză în instrucțiune. El a stabilit că cele trei secunde de timp de așteptare de tăcere neîntreruptă oferite la întrebare și răspuns a fost o oportunitate pentru exercițiu intelectual. El a descoperit că în timpul acestei tăceri neîntrerupte, „atât profesorul, cât și toți elevii pot completa ambele informații adecvate procesarea sarcinilor, sentimentelor, răspunsurilor orale și acțiunilor. ”El a explicat că„ timpul de așteptare ”trebuie redenumit ca„ timp de gândire ” deoarece,

„Timpul de gândire numește scopul și activitatea academică primară a acestei perioade de tăcere - pentru a permite studenților și profesorului să finalizeze gândirea la sarcină” (8).

Stahl a mai stabilit că există opt categorii de perioade neîntrerupte de tăcere care a cuprins timpul de așteptare. Aceste categorii au descris timpul de așteptare imediat după întrebarea unui profesor până la o pauză dramatică pe care un profesor o poate folosi pentru a sublinia o idee sau un concept important.

În ciuda cercetării incontestabile, timpul de așteptare este un instrument de predare care nu este practicat adesea în clasă. Un motiv poate fi faptul că profesorii sunt incomode cu tăcerea după ce pun o întrebare. Este posibil ca această pauză să nu fie naturală să aștepte să cheme studenții. A lua, totuși, trei-cinci secunde, înainte de a apela la un student, nu este mult timp. Pentru profesorii care se pot simți presionați să „acopere” conținutul sau vor să „treacă” printr-o unitate, acea tăcere neîntreruptă se poate simți nefiresc de mult, mai ales dacă această pauză nu este o normă de clasă.

Un alt motiv pentru care profesorii s-ar putea simți inconfortabil cu tăcerea neîntreruptă poate fi o lipsă de practică. Mai mulți profesori veterani ar putea să-și stabilească deja propriul ritm pentru instrucțiuni care ar trebui să fie ajustate este posibil ca profesorii care intră în profesie să nu fi avut ocazia să încerce timpul de așteptare într-o clasă mediu inconjurator. Punerea în aplicare a unui timp efectiv de așteptare de trei până la cinci secunde este utilă și are loc în practică.

Pentru a exersa mai bine timpul de așteptare, unii profesori implementează o politică de selectare a studenților care ridică o mână. Acest lucru poate fi greu de aplicat, mai ales dacă alți profesori din școală nu solicită elevilor să ridice mâinile. Dacă un profesor este consecvent și consolidează importanța ridicării mâinilor ca răspuns la o întrebare, elevii vor învăța în cele din urmă. Desigur, profesorii ar trebui să realizeze că este mult mai greu să-i facă pe elevi să ridice mâinile dacă nu au solicitat acest lucru încă din prima zi de școală. Alți profesori pot utiliza liste de elevi sau bastoane sau carduri cu nume de elevi pentru a se asigura că fiecare student este chemat sau că un elev nu domină răspunsurile.

De asemenea, profesorii trebuie să fie conștienți de așteptările elevilor atunci când pun în aplicare timpul de așteptare. Studenții care se află la cursuri competitive și de nivel superior și care pot fi obișnuiți să dea foc rapid la întrebări și răspunsuri ar putea să nu găsească inițial un avantaj din timpul de așteptare. În aceste cazuri, profesorii ar trebui să-și folosească expertiza și să varieze perioada de timp înainte de a apela studenții pentru a vedea dacă face o diferență fie numărul studenților implicați, fie calitatea acestora răspunsuri. Ca orice altă strategie instructivă, un profesor poate avea nevoie să se joace cu timpul de așteptare pentru a vedea ce funcționează cel mai bine pentru elevi.

Deși timpul de așteptare poate fi o strategie incomodă pentru profesori și studenți la început, se obține mai ușor cu practica. Profesorii vor observa o calitate mai bună și / sau o creștere a lungimii răspunsurilor, deoarece elevii vor avea timp să se gândească la răspunsul lor înainte de a ridica mâinile. În cele din urmă, interacțiunile elev-elev pot crește pe măsură ce elevii devin mai capabili să își formuleze răspunsurile. Acea pauză de câteva secunde numită timp de așteptare sau timp de gândire poate aduce o îmbunătățire dramatică a învățării.