Acele secunde de liniște sau acea pauză după ce se pune o întrebare în clasă se pot simți penibil. Tăcerea este adesea greșită pentru a nu avea un răspuns. Cu toate acestea, Robert J. Stahl, profesor în divizia de curriculum și instrucțiuni, la Universitatea de Stat din Tempe, a cercetat tăcerea ca instrument instructiv pe care un profesor ar trebui să îl folosească în clasă.
Rowe a constatat că dacă un profesor a așteptat trei (3) secunde după ce a pus o întrebare, rezultatele au fost rezultate semnificativ mai bune decât interogarea cu foc rapid, adesea una la fiecare 1,9 secunde, adică standard săli de clasă. În studiul ei, Rowe a menționat:
„... După cel puțin 3 secunde, lungimea răspunsurilor elevilor a crescut; eșecurile la răspuns au scăzut; numărul întrebărilor adresate de studenți a crescut. "
Organizarea lui Stahl a celor opt (8) categorii de perioade de reculegere poate ajuta profesorii să recunoască când și unde liniștea „timp de așteptare” poate fi folosită în mod eficient ca „timp de gândire”. Potrivit Stahl,
Stahl a constatat că profesorul tipic întrerupe, în medie, între 0,7 și 1,4 secunde după întrebările sale înainte de a continua să vorbească sau să permită unui elev să răspundă. El sugerează că timpul de așteptare pentru întrebările post-profesor "necesită cel puțin 3 secunde de tăcere neîntreruptă după o întrebare clară, bine structurată a unui profesor, astfel încât elevii să aibă suficient timp neîntrerupt pentru a lua în considerare mai întâi și apoi pentru a răspunde."
În wi-learăspunsul în timpul elevului pauză-timp scenariu, Stahl a remarcat că un student poate întrerupe sau ezita în timpul unui răspuns sau explicație inițiată anterior. Profesorul trebuie să permită elevului până la sau mai mult de trei (3) secunde de tăcere neîntreruptă, astfel încât elevul să-și poată continua răspunsul. Aici, nimeni în afară de elevul care face declarația inițială nu poate întrerupe această perioadă de tăcere. Stahl a menționat că elevii urmează adesea aceste perioade de reculegere prin oferirea de voluntariat, fără solicitări de către profesori, informațiile căutate de obicei de către profesor.
Acest scenariu al ptimpul de așteptare al răspunsului ost-student este de trei (3) sau mai multe secunde de tăcere neîntreruptă care apare după ce un student a finalizat un răspuns și în timp ce alți studenți iau în considerare voluntariatul reacțiilor, comentariile sau răspunsurile lor. Această perioadă le permite altor studenți să se gândească la cele spuse și să decidă dacă vor să spună ceva din propriile lor. Stahl a sugerat că discuțiile academice trebuie să includă timp pentru a lua în considerare răspunsurile celuilalt, astfel încât studenții să poată avea dialog între ei.
Elevul pauză-timp apare atunci când elevii întrerup sau ezită în timpul unei întrebări, comentarii sau declarații auto-inițiate timp de 3 sau mai multe secunde. Această pauză de tăcere neîntreruptă se întâmplă înainte de a termina declarațiile lor auto-inițiate. Prin definiție, nimeni în afară de elevul care face declarația inițială nu poate întrerupe această perioadă de tăcere.
Profesor pauză-timp este de trei (3) sau pauze suplimentare neîntrerupte de tăcere pe care profesorii le iau în mod deliberat pentru a lua în considerare ce tocmai a avut loc, care este situația actuală și care ar putea și ar trebui să fie și următoarele comportamente fi. Stahl a văzut acest lucru ca o oportunitate de gândire reflectorizantă pentru profesor - și în cele din urmă pentru elevi - după ce un student a pus o întrebare care necesită mai mult decât un răspuns imediat și scurt de reamintire.
În timp de pauză-prezentare în cadrul profesorului are loc în timpul prezentărilor prelegerilor, atunci când un cadru didactic oprește în mod deliberat fluxul de informații și oferă elevilor 3 sau mai multe secunde de tăcere neîntreruptă pentru a procesa informațiile prezentate în mod just.
Finalizarea sarcinilor studentului timpul de lucru apare fie atunci când este oferită o perioadă de 3-5 secunde sau până la 2 sau mai multe minute de liniște neîntreruptă pentru ca elevii să fie în sarcină cu ceva care necesită atenția lor nedivizată. Această formă de tăcere neîntreruptă ar trebui să fie adecvată timpului în care elevii trebuie să finalizeze o sarcină.
Impact pauză-timp apare ca un mod dramatic de a concentra atenția. Timpul de pauză de impact poate continua mai puțin de 3 secunde sau perioade mult mai lungi, până la câteva minute, în funcție de timpul necesar pentru gândire.
Stahl a clasificat opt moduri în care tăcerea sau „timpul de așteptare” pot fi utilizate în clasă pentru a îmbunătăți gândirea. Cercetările sale au demonstrat că tăcerea - chiar și timp de 3 secunde - poate fi un instrument instructiv puternic. Învățarea cum să ofere timp studenților pentru a-și încadra propriile întrebări sau a-și termina răspunsurile inițiate anterior poate ajuta un profesor să-și dezvolte capacitatea de interogare.