Ce este o a doua limbă (L2)?

O a doua limbă este orice limba că o persoană folosește altul decât un prim sau limba materna. Contemporan lingviști iar educatorii folosesc în mod obișnuit termenul L1 pentru a se referi la o limbă primă sau maternă și termenul L2 să te referi la o a doua limbă sau la o limbă străină care este studiată.

Vivian Cook observă că „utilizatorii L2 nu sunt neapărat aceiași ca și studenții L2. Limba utilizatori exploatează orice resurse lingvistice au în scopuri reale... . Limba elevi achiziționează un sistem pentru utilizare ulterioară "(Portrete ale utilizatorului L2, 2002).

"Unii termeni se încadrează în mai multe categorii. De exemplu, „limba străină” poate fi subiectiv „o limbă care nu este L1-ul meu” sau „obiectiv” o limbă care nu are statut juridic în cadrul limite.“ Există pur și simplu o confuzie semantică între primele două seturi de termeni și a treia în următoarea instanță în care un anumit francez canadian spus

Vă propun să vorbesc despre „învățarea limbii franceze ca a doua limbă” în Canada: franceza este la fel de primă limbă ca engleza.

Este într-adevăr perfect adevărat să spunem că, pentru majoritatea canadienilor francezi, franceza este „prima limbă”, „L1” sau „limba materna.“ Pentru ei, engleza este una doua limbasau „L2”. Dar pentru vorbitorii nativi de engleză în Canada Limba franceză este o „a doua limbă” sau „L2”. În acest exemplu, confuzia a fost creată prin echivalarea „primului” cu „național”, din punct de vedere istoric primul 'sau' important 'și' al doilea 'cu' mai puțin important 'sau' inferior 'și astfel amestecând al treilea set de termeni obiective care atribuie o poziție, valoare sau statut unei limbi cu primele două seturi de termeni subiectivi care se referă la indivizi și la utilizarea lor limbi.. . .

„Conceptul de L2 („ limbă non-maternă ”,„ a doua limbă ”,„ limba străină ”) implică disponibilitatea prealabilă a individului unui L1, cu alte cuvinte, o formă de bilingvism. Din nou, folosirea setului de termeni L2 are o dublă funcție: indică ceva despre achiziția limbii și ceva despre natura comenzii.. . .

„Pentru a rezuma, termenul„ a doua limbă ”are două semnificații. În primul rând, se referă la cronologia învățării limbilor. O a doua limbă este orice limbă dobândită (sau care trebuie dobândită) mai târziu decât limba maternă.. . .

„În al doilea rând, termenul„ a doua limbă ”este folosit pentru a se referi la nivelul de comandă a limbii în comparație cu o limbă primară sau dominantă. În acest al doilea sens, „a doua limbă” indică un nivel mai scăzut de competență actuală sau credută. Prin urmare, „al doilea” înseamnă, de asemenea, „mai slab” sau „secundar” ”(H. H. Rautacios, Conceptele fundamentale ale predării limbajului. Oxford University Press, 1983)

"Folosind un a doua limba este o activitate obișnuită. Există puține locuri în lume în care se folosește o singură limbă. În Londra, oamenii vorbesc peste 300 de limbi, iar 32% dintre copii trăiesc în case în care engleza nu este limba principală (Baker & Eversley, 2000). În Australia, 15,5% din populație vorbesc o altă limbă decât engleza acasă, însumând 200 de limbi (recensământul guvernului australian, 1996). În Congo, oamenii vorbesc 212 de limbi africane, cu limba franceză ca limbă oficială. În Pakistan, ei vorbesc 66 de limbi, în principal Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu și Urdu.. .

„Într-un sens, utilizatorii L2 nu mai au în comun decât utilizatorii L1; întreaga diversitate a omenirii este acolo. Unii dintre ei folosesc a doua limbă la fel de priceput ca un vorbitor nativ monolingual, precum [Vladimir] Nabokov care scrie romane întregi într-o a doua limbă; unii dintre ei abia pot cere o cafea într-un restaurant. Conceptul utilizatorului L2 este similar definiției minime a Haugen a bilingvismului ca „punctul în care un vorbitor poate produce mai întâi rostiri semnificative în celălalt limbă ”(Haugen, 1953: 7) și la comentariul lui Bloomfield„ În măsura în care elevul poate comunica, el poate fi clasat ca vorbitor străin al unei limbi ”(Bloomfield, 1933: 54). Orice utilizare contează, oricât de mică sau de ineficientă. "(Vivian Cook, Portrete ale utilizatorului L2. Aspecte multilingve, 2002)

"Întrucât dezvoltarea L1 se întâmplă relativ rapid, rata de L2 achiziția este de obicei prelungită și, contrar uniformității L1 la copii, se găsește o gamă largă de variații în L2, la nivelul indivizilor și în cadrul cursanților de-a lungul timpului. Secvențe de dezvoltare invariante, pe de altă parte, au fost descoperite și pentru L2, dar nu sunt la fel ca în L1. Cel mai important, probabil, nu este în mod evident faptul că toți elevii L2 au succes - dimpotrivă, achiziția de L2 duce de obicei la incomplet cunoștințe gramaticale, chiar și după mulți ani de expunere la limba țintă. Dacă în principiu este posibil să dobândești competența autohtonă în L2 este o problemă de multe controverse, dar dacă este cazul ar trebui să fie posibil, elevii „perfecți” reprezintă, fără îndoială, o fracțiune extrem de mică dintre cei care încep L2 achiziţie.. .. "(Jürgen M. Meisel, „Epoca debutului în achiziția succesivă a bilingvismului: efectele asupra dezvoltării gramaticale”. Achiziționarea limbajului prin sisteme lingvistice și cognitive, ed. de Michèle Kail și Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

"[În anii 1990] a doua limba scrierea a evoluat într-un domeniu interdisciplinar de anchetă situat în ambele studii de compoziție și studii de limbă a doua simultan.. . .

„[J] ust ca teorii ale scrierii derivate doar din scriitorii de primă limbă„ în cel mai bun caz pot fi extrem de tentative și în cel mai rău invalide ”(Silva, Leki, & Carson, 1997, p. 402), teoriile scrierii a doua limbă derivate numai dintr-o limbă sau dintr-un context sunt, de asemenea, limitate. Pentru ca instruirea de scriere a limbii a doua să fie cea mai eficientă în diferite contexte disciplinare și instituționale, trebuie să reflecte concluziile studiilor efectuate într-o mare varietate de contexte de instruire, precum și perspective disciplinare. "(Paul Kei Matsuda," A doua limbă scrisă în secolul XX: o perspectivă istorică situată. " Explorarea dinamicii scrierii limbii a doua, ed. de Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

„O implicație generală, luând în considerare gama largă de contexte pentru citirea L2, este că există Nici un set de „dimensiuni unice nu se potrivește” tuturor recomandărilor pentru instrucțiuni de lectură sau curriculum dezvoltare. Instrucțiunile de lectură L2 ar trebui să fie sensibile la nevoile și obiectivele elevilor și la contextul instituțional mai mare.

„Când elevii L2 citesc texte specifice în contexte de clasă, în special în setări orientate academic, se vor implica în diferite tipuri de lectură care reflectă diferite sarcini, texte și instrucțiuni obiective. Uneori, elevii nu înțeleg pe deplin obiectivele pentru un anumit text de lectură sau sarcină de lectură și efectuează slab. Problema poate să nu fie o incapacitate de a înțelege, ci o lipsă de conștientizare a obiectivului real pentru acea sarcină de lectură (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron, & Foltz, 1996). Studenții trebuie să conștientizeze obiectivele pe care le-ar putea adopta în timpul cititului. "(William Grabe, Citirea într-o a doua limbă: trecerea de la teorie la practică. Cambridge University Press, 2009)