Antecedent: o semnificație specifică pentru analiza comportamentelor dificile

În pregătirea unui analiza comportamentului funcțional,educatori speciali, specialiștii în comportament și psihologii folosesc un acronim, ABC, pentru a înțelege o țintă comportament. A înseamnă antecedent, B pentru comportament, iar C pentru consecință. ABC este un concept fundamental pentru cei care lucrează cu copii, în special studenți cu nevoi speciale.

Pentru a înțelege definiția ABC, este important să cunoaștem semnificația fiecăreia dintre părțile sale componente. Antecedentele sunt evenimente sau medii care declanșează un comportament, iar comportamentul este o acțiune atât observabilă cât și măsurabilă, care este în general provocată sau indusă de antecedent. Consecința este atunci răspunsul la comportamentul studentului, în general de către profesor, consilier sau psiholog școlar.

Pus în termeni mai de bază, antecedentul implică ceva ce i se spune studentului, lucru pe care elevul îl observă sau, adesea, o situație în care se află elevul. Orice dintre aceste lucruri poate evoca un comportament al elevului, cum ar fi acțiunea, aruncarea unei strâmbe, țipete sau doar oprirea. Consecința nu este neapărat - sau chiar preferabil - o pedeapsă. În schimb, o consecință este ceea ce educatorii sau alții le impun elevului după comportament. Experții în educație și comportament notează că cea mai bună consecință este cea care redirecționează, mai degrabă decât pedepsele.

Conceptul ABC este important, deoarece îi determină pe educatori, consilieri și alți participanți să se bucure din nou antecedentul și încercați să determinați ceea ce în mediul sau situația ar fi provocat comportamentul. Deoarece comportamentul trebuie să fie observabil și măsurabil, utilizarea conceptului ABC scoate emoția din ecuație.

Înainte de a aduna informații despre antecedente, este util să vizualizați unele exemple de antecedente. Acestea sunt situații de mediu sau chiar fizice care pot provoca inițial comportamente nedorite:

Invazia spațiului personal: Studenții, sau cu adevărat oricine pentru această problemă, pot reacționa negativ atunci când cineva invadează spațiul său. Este important să le oferiți elevilor un spațiu fizic adecvat în care să își îndeplinească sarcinile.

Stimuleri excesivi vizual sau auditiv: Studenții cu autism, dar și alți studenți, pot deveni copleșiți atunci când există prea multă stimulare auditivă, cum ar fi zgomote puternice, vorbirea excesivă a colegilor, a profesorului sau a membrilor unei clase, muzică excesiv de puternică sau chiar zgomot de mediu, cum ar fi construcția din apropiere sunete. Stimularea vizuală poate avea același efect; adesea acestea pot fi prea multe imagini și alte elemente de pe pereții unei săli de clasă care pot distrage cu ușurință unii elevi.

O textură neplăcută din îmbrăcăminte: Studenții autiști, din nou, pot fi predispuși la acest lucru. Un pulover de lână, de exemplu, s-ar putea simți bine pentru majoritatea oamenilor, dar pentru un student cu autism, se poate simți ca un șmirghel sau chiar cu unghii, zgâriate pe pielea lor. Ar fi greu pentru oricine să învețe într-o astfel de condiție.

Neînțelegând sarcina prezentată: Dacă indicațiile nu sunt clare, un student poate acționa în frustrare sau chiar supărare atunci când nu este în stare să înțeleagă ceea ce li se cere.

Sarcini excesiv de solicitante: Studenții cu dizabilități de învățare sau tulburări emoționale pot deveni, de asemenea, copleșiți atunci când sarcina necesară pare descurajantă și de nejustificat. Pentru a evita această problemă, poate fi productiv să împărțiți sarcina în sarcini mai mici. De exemplu, dați unui student doar cinci sau 10 probleme de matematică simultan, în loc de 40.

Modificări neașteptate în rutină: Studenții de toate tipurile, dar mai ales cei cu nevoi speciale, necesită o rutină strictă și previzibilă. Dacă trebuie să existe o schimbare în programul zilnic, puteți evita adesea crearea unui antecedent la o izbucnire, spunându-le studenților din timp care va fi schimbarea și de ce.

Bullying-ul sau intimidarea: Orice persoană ar reacționa prost la hărțuirea, batjocoritor sau ticălos, dar în special cei cu nevoi speciale. Dacă un student are experiențe de intimidare sau de jignire, cel mai bine este să discute imediat cu elevul (studenții) imediat. Lecțiile despre cum puteți face față împotriva intimidării pot fi, de asemenea, productive.

Directorul ABC implică colectarea sau punerea întrebărilor corecte despre ceea ce ar fi putut provoca comportamentul. Cu alte cuvinte, trebuie să încercați să determinați ce antecedent (e) a condus la comportament. Întrebările pot include:

Unde apare comportamentul țintă? Acest lucru abordează impactul mediu inconjurator pe antecedent sau eveniment de setare. Se întâmplă doar acasă? Se întâmplă în public? Se întâmplă doar într-un loc anume și nu în celălalt? Dacă antecedentul este școală și nu acasă, acesta reflectă probabil că puține sau deloc cererea este pusă copilului în celălalt mediu. Uneori, dacă un student a fost abuzat într-o școală sau o unitate rezidențială, și mediul arată foarte mult ca acea setare, comportamentul elevului ar putea fi de fapt reactiv: un mijloc de protecție se.

Când apare comportamentul țintă? Se întâmplă mai ales la un anumit moment al zilelor? Este probabil legat de copilul obosit după ce a muncit din greu pentru a satisface cerințele (aproape de sfârșitul zilei)? Poate fi legat de foame (la 11 ore înainte de prânz)? Ar putea fi legat de anxietate cu privire la culcare dacă se întâmplă seara?

Cine este prezent atunci când apare comportamentul țintă? Este posibil ca anumite persoane sau persoane îmbrăcate într-un anumit mod să declanșeze un comportament. Poate este vorba de oameni în haine albe. Dacă copilul a fost înspăimântat sau a suferit o procedură dureroasă la cabinetul medicului, poate anticipa repetarea experienței. Adesea studenții, în special studenții cu dizabilități de dezvoltare, sunt speriați de oamenii din interior uniforme dacă părinții lor au fost nevoiți să apeleze la poliție pentru a primi asistență cu un individ deosebit de violent Meltdown.

Se întâmplă ceva chiar înainte de comportamentul țintă? Există un eveniment care declanșează comportamentul? Un student poate răspunde cu frică la ceva ce se întâmplă sau chiar dacă un coleg se deplasează în spațiul său. Toate aceste lucruri pot contribui la „setarea evenimentului” sau antecedentul evenimentului.

Un exemplu de ABC într-un cadru de clasă din viața reală poate fi următorul:

Dimineața la sosire, când i se prezentă dosarul de lucru (antecedent), Sonia se aruncă din scaunul cu rotile (comportament). În mod clar, antecedentul este prezentat cu dosarul de lucru și se întâmplă la începutul zilei. Să știi că oferirea lui Sonia un dosar de lucru dimineața provoacă exact același răspuns în fiecare zi, ar fi logic să creăm un antecedent diferit dimineața pentru Sonia, în loc să impunem o consecință punitivă. În loc să-i ofere un dosar de lucru în minutul în care intră în clasă, profesorul sau echipa de educație ar putea întreba: Ce îi place Sonia?

Să presupunem că Sonia se bucură de interacțiunea socială, de simplul acord de dialog între un profesor, paraprofesioniști și elev. În acest caz, pentru a crea un rezultat mai bun, educatorii ar prezenta Sonia cu o activitate diferită la începutul zilei, cum ar fi o scurtă discuție socială cu profesorul și personalul. S-ar putea să o întrebe pe Sonia ce a făcut aseară, ce a avut la cină sau ce intenționează să facă în weekend.

Numai după această discuție de cinci minute ar oferi personalului Sonia dosarul ei de lucru. Dacă mai arată același comportament - aruncându-se din scaunul cu rotile - personalul ar face din nou o analiză ABC. Dacă Sonia pur și simplu nu reacționează bine la o ofertă de muncă în primul rând dimineața, personalul ar încerca un alt antecedent, cum ar fi schimbarea cadrului. Poate că o scurtă excursie de dimineață în afara locului de joacă ar putea fi cea mai bună modalitate de a începe ziua Sonia. Sau, oferindu-i Sonia dosarul de lucru mai târziu dimineața, după o discuție, o excursie în afara sau chiar o melodie, ar putea duce la un rezultat mai bun.

După cum sa menționat, cheia utilizării ABC este scoaterea emoției din ecuație. În loc de o reacție de genunchi la comportamentul Sonia, personalul încearcă să stabilească care a fost antecedentul, ce comportament observabil a apărut și ce consecință a fost aplicată. Prin manipularea (sau schimbarea) antecedentului, speranța este că elevul va prezenta un comportament diferit, mai pozitiv, negând nevoia unei consecințe „punitive”.