Definiție și exemple de inter-limbaj

Interlingvajul este tipul de limbă sau sistem lingvistic folosit de studenții de limbi secundare și străine care se află în proces de învățare a unei limbi țintă. Pragmatica inter-lingvistică este studiul modurilor în care vorbitorii nativii dobândesc, înțeleg și folosesc tipare lingvistice sau acte de vorbire într-o a doua limbă.

Teoria inter-limbajului este, în general, creditată lui Larry Selinker, un profesor american de lingvistica aplicata al cărui articol „Interlanguage” a apărut în numărul din ianuarie 1972 al revistei Revista internațională de lingvistică aplicată în predarea limbilor străine.

"[Interlanguage] reflectă evoluția sistemului de reguli al cursantului și rezultă dintr-o varietate de procese, inclusiv influența primei limbi („transfer”), interferența contrastivă din limba țintă, si overgeneralization a regulilor recent întâlnite. "(David Crystal,"Un dicționar de lingvistică și fonetică")

„Procesul de învățare a unei a doua limbi (L2) este caracteristic neliniar și fragmentar, marcat de un mixt peisaj de progresie rapidă în anumite zone, dar mișcare lentă, incubare sau chiar stagnare permanentă în alții. Un astfel de proces are ca rezultat un sistem lingvistic cunoscut sub denumirea de „inter-limbaj” (Selinker, 1972), care, în diferite grade, se apropie de cel al limbii țintă (TL). În cea mai timpurie concepție (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), inter-limbajul este metaforic o casă la jumătatea distanței dintre prima limbă (L1) și TL, deci „inter”. L1 este presupus limba sursă care asigură amestecarea treptată a materialelor inițiale cu materialele prelevate din TL, rezultând forme noi care nu sunt nici în L1, nici în TL. Această concepție, deși lipsită de sofisticare în viziunea multor cercetători contemporani din L2, identifică o caracteristică definitorie a învățării L2, cunoscută inițial ca „fosilizare” (Selinker, 1972) și, ulterior, denumită în general „incompletitudine” (Schachter, 1988, 1996), în raport cu versiunea ideală a unui nativ monolingual difuzor. S-a afirmat că noțiunea de fosilizare este ceea ce „stimulează” domeniul de achiziție a limbii a doua (SLA) în existență (Han și Selinker, 2005; Long, 2003).

„Astfel, o preocupare fundamentală în cercetarea în domeniul L2 a fost faptul că elevii se opresc în mod obișnuit din atingerea asemănătoare cu ținta, adică cea monolinguală vorbitori nativi competență, în unele sau toate domeniile lingvistice, chiar și în medii în care aportul pare abundent, motivația apare puternică și oportunitatea de practică comunicativă este din belșug. "(ZhaoHong Han,„ Interlingue și fosilizare: către un model analitic " în "Lingvistica contemporană aplicată: predarea și învățarea limbilor străine")

"Câțiva cercetători au subliniat destul de devreme necesitatea de a lua în considerare gramaticile inter-lingvistice la propriu în ceea ce privește principiile și parametrii U [niversal] G [rammar], argumentând că nu ar trebui să-i comparăm pe elevii L2 cu vorbitorii nativi ai L2, ci să luăm în considerare dacă gramaticile inter-lingvistice sunt sisteme de limbaj natural (de exemplu, duPlessis et al., 1987; Finer și Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono și Gair, 1993; Schwartz și Sprouse, 1994; Alb, 1992b). Acești autori au arătat că elevii L2 pot ajunge la reprezentări care, într-adevăr, reprezintă aportul L2, deși nu în același mod cu gramatica unui vorbitor nativ. Problema este, așadar, dacă reprezentarea inter-limbaj este a posibil gramatică, nu dacă este identică cu gramatica L2. "(Lydia White,„ Cu privire la natura reprezentării interlinguage "în"Manualul de achiziție a limbii a doua")

"[T] el semnificația teoriei inter-limbajelor constă în faptul că este prima încercare de a ține cont de posibilitatea încercărilor conștiente ale elevului de a controla învățarea lor. Acest punct de vedere a inițiat o extindere a cercetării în procesele psihologice în dezvoltarea inter-limbajelor al căror scop a fost să determina ce fac elevii pentru a ajuta la facilitarea propriei lor învățări, adică ce strategii de învățare folosesc (Griffiths & Parr, 2001). Se pare, însă, că cercetarea strategiilor de învățare ale lui Selinker, cu excepția transferului, nu a fost preluată de alți cercetători. "(Višnja Pavičić Takač,"Strategii de învățare a vocabularului și achiziție de limbi străine")