Deși există un acord între cercetătorii în educație că profesorii reflectori sunt profesori eficienți, există foarte puține dovezi în cercetările recente care să recomande cât de mult trebuie să reflecte profesorii do. Există, de asemenea, foarte puține dovezi în cercetările anterioare care evidențiază modul în care un profesor ar trebui să reflecte asupra practicii sale. Cu toate acestea, există dovezi incontestabile care sugerează că predarea fără reflecție poate duce la practici proaste, imitație în instruire Lortie (1975).
Deci, cât de importantă este utilizarea reflecției în practica profesorului?
Cercetarea sugerează că volumul de reflecție sau modul în care este înregistrată această reflecție nu este aproape la fel de important ca atunci când profesorul a avut ocazia să reflecte asupra învățăturii sale. Profesorii care așteaptă să reflecte s-ar putea să nu fie la fel de exacte în reflecțiile lor despre ceea ce se întâmplă în timpul „terenurilor mlăștinoase din practică. ”Cu alte cuvinte, dacă reflecția profesorului este distanțată de timp, acea reflecție poate revizui trecutul pentru a se potrivi unui prezent credință.
Într-un articol intitulat „Reflecția profesorului într-o sală a oglinzilor: influențe istorice și reverberații politice” (2003), cercetătorul Lynn Fendler arată că profesorii sunt deja reflectori prin natură, în timp ce fac ajustări în mod continuu instrucțiuni.
„... încercările laborioase de a facilita practicile reflectoare pentru profesori se îndreaptă în fața truismului exprimat în epigraful acestui articol, și anume, că nu există niciun fel de nereflectiv profesor."
Profesorii petrec atât de mult timp pregătind și livrând lecții, încât este ușor să vedem de ce adesea nu își petrec timpul prețios pentru a-și înregistra reflecțiile despre lecțiile din jurnale, dacă nu necesar. În schimb, majoritatea profesorilor reflectă în acțiune, un termen sugerat de cercetătorul Donald Schon (1987). Acest tip de reflecție în acțiune este genul de reflecție care se produce în clasă pentru a produce o schimbare necesară în acel moment.
Această formă de reflecție în acțiune este ușor diferită de reflecție-acțiune. În reflecție pe acțiune, profesorul consideră acțiunile trecute relativ la scurt timp după instruire pentru a fi gata pentru o ajustare într-o situație similară.
Deci, deși reflecția nu poate fi ambalată ca practică prescrisă, există o înțelegere generală a faptului că reflecția în acțiune sau în acțiune a profesorului are ca rezultat o predare eficientă.
Metode de reflecție a profesorilor
În ciuda lipsei unor dovezi concrete care să sprijine reflecția ca o practică eficientă și lipsa timpului disponibil, o mulțime de districte școlare este necesară pentru reflecția profesorului ca parte a evaluarea profesorului program.
Există multe moduri diferite prin care profesorii pot include reflecția ca parte a propriului drum către dezvoltarea profesională și pentru a satisface programele de evaluare.
O reflecție zilnică este atunci când profesorii iau câteva momente la sfârșitul zilei pentru a dezbrăca evenimentele zilei. De obicei, acest lucru nu ar trebui să dureze mai mult de câteva momente. Când reflectarea se face pe o perioadă de timp, informațiile pot fi luminoase. Unii profesori ține un jurnal în timp ce alții notează pur și simplu note despre problemele pe care le aveau în clasă. Luați în considerare întrebarea: „Ce a funcționat în această lecție? De unde știu că a funcționat? "
La sfârșitul unei unități de învățare, odată ce toate evaluările au fost evaluate, un profesor poate dori să dureze ceva timp pentru a reflecta asupra unității în ansamblu. Răspunsul la întrebări poate ajuta ghidarea profesorilor în timp ce ei decid ce vor să păstreze și ce vor să schimbe data viitoare când predau aceeași unitate.
De exemplu,
- "În general, ce lecții au funcționat și care nu?"
- „Cu ce abilități s-au luptat cel mai mult elevii? De ce?"
- "Care obiective de invatare părea cel mai ușor pentru studenți? Ce i-a făcut pe acești să funcționeze mai bine? "
- „Au fost rezultatele finale ale unității ceea ce mă așteptasem și speram? De ce sau de ce nu?"
La sfârșitul unui semestru sau al unui an școlar, un profesor poate privi înapoi peste notele elevilor pentru a încerca și faceți o judecată generală despre practicile și strategiile care sunt pozitive, precum și domeniile care au nevoie îmbunătăţire.
Ce să faci cu reflecțiile
Reflectarea a ceea ce a mers corect și a greșit cu lecțiile și situațiile din clasă este un lucru. Cu toate acestea, a afla ce să faci cu informațiile respective este cu totul altul. Timpul petrecut în reflecție poate contribui la asigurarea faptului că aceste informații pot fi utilizate pentru a produce schimbări reale pentru creșterea.
Există mai multe moduri în care profesorii pot utiliza informațiile pe care le-au învățat despre ei înșiși prin reflecție:
- Profesorii pot reflecta asupra succeselor lor și pot găsi motive pentru a sărbători. Aceștia își pot folosi reflecțiile pentru a recomanda acțiunile care duc la succes elevilor în lecțiile de anul viitor.
- Profesorii pot reflecta individual sau colectiv asupra domeniilor care au nevoie de îmbunătățiri și pot căuta domenii în care lecțiile nu au avut impactul academic dorit.
- Profesorii pot reflecta asupra problemelor de menaj care au apărut sau a zonelor în care managementul clasei avea nevoie de ceva muncă.
Reflecția este un proces continuu și într-o zi, probele pot oferi orientări mai specifice pentru profesori. Reflecția ca practică în educație evoluează, la fel și profesorii.