Moduri de a realiza conexiuni inter-curriculare în instrucțiune

Conexiunile curriculare fac învățarea mai multă semnificativ pentru elevi. Când elevii văd legăturile dintre domeniile individuale, materialul devine mai relevant. Atunci când aceste tipuri de conexiuni fac parte din instrucțiunile planificate pentru o lecție sau o unitate, ele sunt numite cross-curricular sau interdisciplinare, instrucțiune.

Instrucțiuni încrucișate sunt definite ca:

„... un efort conștient de a aplica simultan cunoștințe, principii și / sau valori la mai mult de o disciplină academică. Disciplinele pot fi legate printr-o temă centrală, problemă, problemă, proces, subiect sau experiență ". (Jacobs, 1989).

Proiectarea Standarde comune de stat (CCSS) în limba engleză arte (ELA) la nivel secundar este organizat pentru a permite instrucțiunea transversală. Standardele de alfabetizare pentru disciplina DLA sunt similare cu standardele de alfabetizare pentru disciplinele din studii istorice / sociale și domenii științifice / tehnice care încep în clasa a șasea.

În combinație cu standardele de alfabetizare pentru alte discipline, CCSS sugerează că elevii, începând cu clasa a șasea, să citească mai multă non-ficțiune decât ficțiunea. Prin clasa a VIII-a, raportul dintre ficțiunea literară și textele informaționale (non-ficțiune) este de 45 la 55. Până la gradul 12, raportul dintre ficțiunea literară și textele informaționale scade la 30 la 70.

Motivul pentru scăderea procentului de ficțiune literară este explicat în Considerații cheie de proiectare pagina CCCS, care se referă la:

„... nevoia de studenți pregătiți pentru colegiu și carieră să fie pricepuți în citirea textului informațional complex, independent într-o varietate de domenii de conținut."

Prin urmare, CCSS susține că studenții din clasele opt până la 12 trebuie să crească abilitățile de practică de citire la toate disciplinele. Centrarea lecturii elevilor într-un curriculum inter-curricular în jurul unui anumit subiect (arie de conținut-informațional) sau temă (literară) poate ajuta materialele să fie mai semnificative sau mai relevante.

Exemple de predare transversală sau interdisciplinară pot fi găsite în STEM (știință, tehnologie, inginerie și matematică) învățare și STEAM (mai mult știință, tehnologie, inginerie, arte, și mai recent) matematica) învățare. Organizarea acestor domenii sub un singur efort colectiv reprezintă o tendință recentă de integrare trans-curriculară în educație.

Cercetările și sarcinile intercurriculare care includ atât umanități (cum ar fi ELA, studii sociale și arte), cât și subiecți STEM evidențiază modul în care educatorii recunosc importanța creativității și colaborării, ambele abilități care sunt tot mai necesare pentru modern ocuparea forței de muncă.

La fel ca în toate programele de învățământ, planificarea este esențială pentru instrucțiile intercurriculare. Scriitorii de curriculum trebuie să ia în considerare mai întâi obiectivele fiecărei arii de conținut sau discipline:

• Selectarea unor criterii de referință sau standarde din domeniile care urmează să fie integrate;
• Identificarea întrebărilor inter-curriculare care pot fi puse cu privire la punctele de referință selectate;
• Identificarea unui produs sau a unei performanțe evaluare care încorporează punctele de referință.

În plus, profesorii trebuie să creeze zi de zi Planuri de lecții care răspund nevoilor domeniilor predate, asigurând informații precise.

Există patru modalități prin care se pot proiecta unități intercurriculare: integrare paralelă, integrare perfuzie, integrare multidisciplinară și integrare transdisciplinară. O descriere a fiecărei abordări transversale cu exemple este prezentată mai jos.

În această situație, profesorii din domenii diferite se concentrează pe aceeași temă cu sarcini diferite. Un exemplu implică integrarea curriculumului între literatura americană și cursurile de istorie americană. De exemplu, un profesor de engleză ar putea să învețe „The Crucible” de Arthur Miller în timp ce un profesor de istorie americană învață despre încercările de vrăjitoare Salem.

Combinând cele două lecții, studenții pot vedea cum evenimentele istorice pot modela drama și literatura viitoare. Acest tip de instruire este benefic, deoarece profesorii pot menține un grad ridicat de control asupra planurilor lor de lecție zilnică. Singura coordonare reală implică calendarul materialului. Cu toate acestea, pot apărea probleme atunci când întreruperile neașteptate determină ca una dintre clase să rămână în urmă.

Acest tip de integrare are loc atunci când un profesor infuzează alte subiecte în lecții zilnice. De exemplu, un profesor de știință ar putea discuta despre Proiectul Manhattan, bomba atomică și sfârșitul celui de-al Doilea Război Mondial când a predat despre împărțirea atomului și a energiei atomice într-o clasă de știință. O discuție despre divizarea atomilor nu ar mai fi pur teoretică. În schimb, studenții pot învăța consecințele din lumea reală a războiului atomic.

Beneficiul acestui tip de integrare curriculară este că profesorul din domeniul materiei menține un control complet asupra materialului predat. Nu există nicio coordonare cu alți profesori și, prin urmare, nu se teme întreruperi neașteptate. Mai mult, materialul integrat se referă în mod specific la informațiile predate.

Integrarea curriculum-ului multidisciplinar are loc atunci când există doi sau mai mulți profesori din domenii diferite care acceptă să abordeze aceeași temă cu un proiect comun. Un excelent exemplu în acest sens este un proiect la nivelul întregii clase, precum „Legislativul model” în care studenții scriu facturi, le dezbat și apoi să ne adunăm pentru a acționa ca un legislativ în ședință, care decide toate proiectele de lege care au primit prin intermediul individului comitete.

Atât guvernul american cât și Profesori de engleză trebuie să fie foarte implicat în acest tip de proiect pentru ca acesta să funcționeze bine. Acest tip de integrare necesită un grad ridicat de angajament al cadrelor didactice, care funcționează excelent atunci când există un entuziasm ridicat pentru proiect. Cu toate acestea, nu funcționează la fel de bine atunci când profesorii au puține dorințe de a fi implicați.

Aceasta este cea mai integrată dintre toate tipurile de integrare curriculară. De asemenea, necesită cea mai mare planificare și cooperare între profesori. În acest scenariu, doi sau mai mulți profesori împărtășesc o temă comună pe care o prezintă elevilor în mod integrat. Clasele sunt unite. Profesorii scriu planuri de lecții împărtășite și echipa predă toate lecțiile, țesând domeniile împreună.

Acest lucru va funcționa bine numai atunci când toți profesorii implicați sunt dedicați proiectului și lucrează bine împreună. Un exemplu în acest sens ar fi un profesor de engleză și studii sociale care predă împreună o unitate în Evul Mediu. In loc deavând elevii să învețe în două clase separate, își combină forțele pentru a se asigura că nevoile ambelor domenii curriculare sunt satisfăcute.