Încetează să mai înghesuiți pereții clasei

În ciuda celor mai bune intenții ale profesorului, un mediu de clasă înfundat ar putea distrage elevii de la învățare. O stimulare vizuală prea mare în sala de clasă poate distrage atenția, aspectul poate fi neînsuflețit sau culoarea peretelui clasei poate avea un impact negativ asupra stării de spirit. Aceste elemente ale mediului de clasă pot avea un efect negativ sau pozitiv asupra performanței academice a elevilor. Această afirmație generală este susținută de un corp de cercetare din ce în ce mai mare cu privire la impactul critic pe care lumina, spațiul și amenajarea camerei îl au asupra bunăstării, fizic și emoțional a unui elev.

Academia de Neuroștiință pentru Arhitectură a colectat informații despre acest impact:

"Caracteristicile oricărui mediu arhitectonic pot influența anumite procese cerebrale, cum ar fi cele implicate în stres, emoție și memorie" (Edelstein 2009).

Deși poate fi dificil să controlați toți factorii, alegerea materialelor pe peretele clasei este cea mai ușoară de gestionat pentru un profesor.

„Multipli stimuli prezenți în câmpul vizual în același timp concurează pentru reprezentarea neurală ...”

Cu alte cuvinte, cu cât stimularea este mai mare într-un mediu, cu atât mai multă concurență pentru atenția din partea creierului unui elev trebuie să se concentreze.

Michael Hubenthal și Thomas O´Brien au ajuns la aceeași concluzie în cercetările lor Revizuirea zidurilor clasei tale: Puterea pedagogică a afișelor (2009). Au descoperit că memoria de lucru a unui elev folosește diferite componente care procesează informații vizuale și verbale.

Au convenit că prea multe afișe, regulamente sau surse de informații ar putea avea potențialul de a copleși memoria de lucru a unui student:

„Complexitatea vizuală cauzată de o abundență de text și de imagini mici poate configura un aspect vizual / verbal copleșitor competiția între text și grafică pentru care elevii trebuie să obțină controlul pentru a da un sens informație."

Pentru mulți studenți, mediile de clasă bogate în text și grafică încep din sălile de educație timpurie (Pre-K și elementare). Aceste săli de clasă pot fi decorate la extrem.

Prea des, dezordinea trece pentru calitate, sentiment exprimat de Erika Christakis în cartea ei Importanța de a fi mic: ceea ce necesită preșcolarii cu adevărat de la Grownups (2016). În capitolul 2 („Goldilocks merge la îngrijirea de zi”), Christakis descrie mediul preșcolar în felul următor:

"În primul rând, vă vom bombarda cu ceea ce educatorii numesc un mediu bogat în tipărire, fiecare perete și suprafață înfășurat cu o serie vertiginoasă de etichete, listă de vocabular, calendare, grafice, reguli de clasă, liste de alfabet, diagrame de numere și platitudini de inspirație - puține dintre acele simboluri pe care le vei putea decoda, un cuvânt cheie preferat pentru ceea ce era cunoscut ca citire "(33).

Christakis listează și celelalte distrageri care sunt de asemenea agățate la vedere: numărul de reguli și reglementări alături de decorațiuni, inclusiv instrucțiuni de spălare a mâinilor, proceduri de alergie și ieșire de urgență diagrame. Ea scrie:

„Într-un studiu, cercetătorii au manipulat cantitatea de dezordine de pe pereții unei săli de laborator unde grădinițele au fost predate o serie de lecții de știință. Pe măsură ce distragerea vizuală a crescut, capacitatea copiilor de a se concentra, de a rămâne pe sarcină și de a învăța informații noi a scăzut "(33).

Cercetătorii de la The Holistic Evidence and Design (HEAD) susțin poziția lui Christakis. Ei au evaluat sute cincizeci și trei de săli de clasă din U.K. pentru a studia legătura mediului din clasă la învățarea a aproape patru mii de studenți (vârste între 5-11 ani). Cercetătorii Peter Barrett, Fay Davies, Yufan Zhang și Lucinda Barrett au publicat concluziile lor în Impactul holistic al spațiilor de clasă asupra învățării la subiecte specifice (2016). Ei au analizat impactul diferitor factori, inclusiv culoarea, asupra învățării studenților, analizând măsuri de progres în lectură, scris și matematică. Ei au descoperit că performanțele de citire și scriere sunt afectate în special de nivelurile de stimulare. Ei au remarcat, de asemenea, că matematica a primit cel mai pozitiv impact din partea unui design al clasei, care este centrat pe studenți și spații personalizate.

Culoarea clasei poate stimula și supraestimula elevii. Este posibil ca acest element de mediu să nu fie întotdeauna sub controlul profesorului, dar există unele recomandări pe care profesorii le-ar putea face. De exemplu, culorile roșu și portocaliu sunt asociate cu impact negativ asupra elevilor, făcându-i să se simtă nervoși și neliniștiți. În schimb, culorile albastre și verzi sunt culori calmante.

Culoarea unui mediu afectează și copiii diferit în funcție de vârstă. Copiii mai mici de cinci ani pot fi mai productivi cu culori strălucitoare, cum ar fi galbenul. Elevii mai în vârstă, în special elevii de liceu, lucrează mai bine în camerele pictate în nuanțe deschise de albastru și verde, care sunt mai puțin stresante și distractive. Gălbenelele calde sau galbene palide sunt, de asemenea, potrivite pentru elev.

"Cercetarea științifică a culorilor este extinsă, iar culoarea poate afecta stările de spirit ale copiilor, claritatea mentală și nivelul de energie", (Englebrecht, 2003).

In conformitate cu Asociația Internațională a Consultanților în Culoare - America de Nord (IACC-NA), mediul fizic al unei școli are un impact psiho-fiziologic puternic asupra elevilor săi:

„Designul adecvat al culorilor este important în protejarea vederii, în crearea unor medii care să fie favorabile studierii și în promovarea sănătății fizice și mentale.”

IACC a observat că alegerile slabe de culoare pot duce la „iritabilitate, oboseală prematură, lipsa de interes și probleme de comportament”.

În mod alternativ, pereții fără culoare pot fi, de asemenea, o problemă. Sali de clasă incolore și slab iluminate sunt adesea considerate plictisitoare sau lipsite de viață, iar o sală de clasă plictisitoare poate face ca elevii să devină dezagregați și neinteresați de învățare.

„Din motive bugetare, multe școli nu caută informații bune despre culoare”, spune Bonnie Krims, de la IACC. Ea observă că, în trecut, exista o convingere comună că, cu cât clasa este mai colorată, cu atât mai bine pentru elevi. Cercetările recente contestă practicile trecute și faptul că o cantitate prea mare de culori sau culori prea luminoase pot duce la supraestimulare.

Un perete de accent de culoare strălucitoare într-o sală de clasă poate fi compensat de nuanțe dezactivate de pe ceilalți pereți. „Scopul este găsirea unui echilibru”, conchide Krims.

Culorile închise sunt la fel de problematice. Orice culoare care scade sau filtrează lumina solară naturală dintr-o cameră poate face chiar oamenii să se simtă somnolenti și lipsiți de listă (Hathaway, 1987). Există multiple studii care indică efectele benefice ale luminii naturale asupra sănătății și dispoziției. Un studiu medical a descoperit că pacienții care au avut acces la o vedere panoramică a naturii au avut șederi mai scurte în spital și a necesitat cantități mai mici de medicamente pentru durere decât acei pacienți care aveau ferestre care se confruntau cu cărămidă constructii.

Blogul oficial al Departamentului Educației din SUA a postat un 2003 studiu (în California), care a descoperit că sălile de clasă cu cea mai mare lumină naturală aveau un procent de 20% mai bun rata de învățare la matematică și o rată de 26% îmbunătățită în lectură, comparativ cu sălile de clasă cu puțin sau nu utilizarea luminii naturale. De asemenea, studiul a menționat că, în unele cazuri, profesorii au avut nevoie doar de a repoziționa mobilier sau de a muta depozitele pentru a profita de lumina naturală disponibilă în sălile de clasă.

Supraestimularea este o problemă cu studenții care pot avea tulburări ale spectrului autist (ASD). Centrul de resurse Indiana pentru autism recomandă ca „profesorii să încerce să limiteze distracțiile auditive și vizuale, astfel încât elevii să se poată concentra pe conceptele care sunt predate în loc de detalii care ar putea să nu fie relevante și reduc distragerile concurente. "Recomandarea lor este de a limita acestea distragere:

„Adesea, atunci când studenților cu TSA se prezintă prea mult stimul (vizual sau auditiv), prelucrarea poate încetini sau dacă este supraîncărcată, procesarea se poate opri complet”.

Această abordare se poate dovedi benefică și pentru alți studenți. În timp ce o sală de clasă bogată în materiale poate sprijini învățarea, o sală de clasă aglomerată care poate supraestimula poate distrage prea mulți elevi, indiferent dacă au nevoi speciale sau nu.

Culoarea contează și pentru studenții cu nevoi speciale. Trish Buscemi, proprietarul Culori Materie, are experiență în sfătuirea clienților ce paletă de culori să folosească cu populații cu nevoi speciale. Buscemi a descoperit că nuanțele de albastru, verzele și tonurile de maro închis tind să fie alegeri adecvate pentru studenții cu ADD și ADHD și scrie pe blogul ei acea:

"Creierul își amintește mai întâi de culoare!"

La nivel secundar, profesorii ar putea solicita elevilor să contribuie pentru formarea unui spațiu de învățare. Oferirea elevilor cu voce în proiectarea spațiului de-a lungul acestora va ajuta la dezvoltarea proprietății elevilor în clasă. Academia de Neuroștiință pentru Arhitectură este de acord și remarcă importanța de a putea avea spații pe care elevii le pot „numi pe ale lor”. Literatura lor explică: „Sentimentele de confort și binevenire într-un spațiu comun sunt vitale pentru nivel la care ne simțim invitați să luăm parte. "Studenții sunt mai predispuși să se mândrească cu spațiul și sunt mai predispuși să-și sprijine reciproc eforturile de a contribui la idei și de a menține organizare.

De asemenea, profesorii ar trebui să fie încurajați să prezinte lucrările studenților, poate piese de artă originale, expuse pentru a provoca încredere și valorile studenților.

Pentru a reduce dezordinea clasei, profesorii și-au putut pune singurele întrebări înainte de a pune acea velcro sau banda detașabilă pe peretele clasei:

• Ce scop servește acest afiș, semn sau afișare?
• Aceste afișe, semne sau obiecte sărbătoresc sau susțin învățarea elevilor?
• Afisele, semnele sau afișele sunt actuale cu ceea ce se învață în clasă?
• Se poate face afișarea interactivă?
• Există un spațiu alb între afișele de perete pentru a ajuta ochiul să distingă ce este pe afișaj?
• Pot studenții să contribuie la decorarea clasei (întrebați „Ce credeți că ar putea intra în acel spațiu?”)

Odată cu începerea anului școlar, profesorii ar trebui să țină cont de oportunitățile de a limita distragerile și de a reduce dezordinea la clasă pentru o mai bună performanță academică.