Pretest ca instrumente instructive eficiente

La fiecare nivel de clasă și în fiecare disciplină, profesorii trebuie să știe ce știu elevii lor înainte de a începe o nouă unitate de studiu. O modalitate de a lua această determinare este de a utiliza un pretest care evaluează competența elevilor în abilitățile care urmează să fie predate. Dar cum scrieți un pretest de succes? De aici vine designul înapoi.

Designul înapoi este definit de Glosar al reformei educației după cum urmează:

„Proiectarea înapoi începe cu obiectivele unei unități sau a unui curs - ceea ce se așteaptă ca elevii să învețe și să poată de făcut - și apoi continuă „înapoi” pentru a crea lecții care să atingă obiectivele dorite ”, (Proiectare înapoi Definiție).

Pretestele au fost dezvoltate prin acest proces de planificare înapoi, care a fost popularizat de către educatorii Grant Wiggins și Jay McTighe în cartea lor, Înțelegere prin proiectare. Cartea a detaliat ideea de a utiliza designul înapoi pentru a scrie pretente practice.

Wiggins și McTigue au argumentat asta

Un profesor poate lua decizii în cunoștință de cauză cu privire la modul de a-și împărți timpul învățând anumite abilități și concepte folosind date pretest. Dacă, de exemplu, au stabilit că toți studenții au stăpânit deja o anumită abilitate, pot cheltui mult mai puțin timp în acest sens și utilizați timpul de instrucțiune suplimentar pentru a aborda materiale mai dificile pentru acestea elevi.

Dar, de obicei, nu este la fel de simplu ca elevii să înțeleagă sau să nu înțeleagă ceva - elevii pot arăta orice, de la o înțelegere completă până la foarte limitată. Pretestele permit profesorilor să vadă nivelurile de competență pentru fiecare elev. Ei ar trebui să evalueze gradul în care studenții îndeplinesc așteptările folosind doar cunoștințe anterioare.

De exemplu, un pretest de geografie poate evalua înțelegerea elevilor cu privire la conceptele de latitudine și longitudine. Studenții care demonstrează stăpânirea acestui subiect fie îndeplinesc sau depășesc așteptările, studenții oarecum așteptările de abordare familiară, iar studenții care demonstrează puțin până la nici o înțelegere nu îndeplinesc așteptări.

Grilele sunt un instrument excelent pentru utilizarea identificatorilor pe bază de standarde pentru a măsura diferite aspecte ale performanței elevilor, dar nu uitați că un student nu trebuie să îndeplinească așteptările pe un pretest.

Probabil că deja începeți să înțelegeți utilitatea pretestării. În cea mai bună formă a lor, pretestele sunt instrumente de învățare neprețuite, care oferă o perspectivă asupra a puține alte instrumente sau metode. Următoarele motive fac ca pretestele să fie benefice.

Pretestele măsoară creșterea studenților în timp, printr-o evaluare cuprinzătoare. Aceștia pot arăta nivelul de înțelegere al unui elev înainte și după instruire, chiar dacă instrucțiunea se întâmplă încă.

Compararea testelor pre și post permite profesorilor să urmărească dezvoltarea elevilor de la o clasă la alta, între subiecte și chiar de la zi la zi. Majoritatea formelor de evaluare determină doar dacă un student îndeplinește așteptările după ce a fost învățat, dar acestea nu dau cont de cunoștințele anterioare și progresul incremental.

Chiar și atunci când un student nu demonstrează destul de pricepere la un post-test, pretenții pot demonstra că au crescut. Nu trebuie ignorat nicio sumă de progres și evaluarea nu ar trebui să fie la fel de limitată ca „da”, elevul îndeplinește așteptările sau „nu”.

Pretestele oferă elevilor o previzualizare a ceea ce trebuie să se aștepte de la o nouă unitate. Aceste teste sunt adesea prima dată când un student este expus la termeni, concepte și idei noi. Prin urmare, pretestele pot fi utilizate ca introducere de unități.

Pretestarea elevilor cu privire la ceea ce urmează să înveți poate avea efectul de a-i relaxa până când vine un post-test. Acest lucru se datorează faptului că studenții se simt mai confortabil cu materiale care le sunt familiare și pretind că pot oferi o expunere suplimentară.

Atâta timp cât păstrezi miza scăzută pentru elevii tăi și le încadrezi ca instrumente de instruire, mai degrabă decât misiuni clasificate, acestea pot fi o modalitate excelentă de a introduce subiecte.

Pretestele pot fi utilizate diagnostic pentru a determina dacă există anumite lacune în înțelegerea de la unitățile anterioare predate. Majoritatea celor care pretind folosesc elemente de recenzie și materiale noi pentru a obține o imagine cuprinzătoare a cunoștințelor studenților într-o anumită zonă. Acestea pot fi utilizate în acest fel pentru a evalua dacă elevii au păstrat cunoștințe din lecțiile anterioare.

Pe lângă informarea viitoarei dumneavoastră învățături, pretestele pot fi folosite pentru a arăta studenților ceea ce mai au nevoie să practice. Folosiți materialul pretest completat pentru a le aminti elevilor ce au învățat la încheierea unei unități și la începutul următoarei.

Există o mulțime de modalități prin care pretestarea poate merge greșit, ceea ce face ca mulți profesori să se opună utilizării lor. Citiți despre următoarele dezavantaje pentru a ști ce să evitați atunci când proiectați propriile voastre pretenții.

Poate cea mai mare preocupare în ceea ce privește pretestarea este că contribuie la tendința deseori neintenționată a profesorilor „învață la încercare”. Educatorii care practică această metodă prioritizează rezultatele testelor elevilor lor peste aproape orice altceva și își proiectează instrucțiunile cu scopul de a obține rezultate bune la test.

Această noțiune este în mod evident problematică, întrucât nu reușește să le învețe elevilor orice abilități care nu le servesc direct la teste. Aceasta include adesea gândirea critică, rezolvarea problemelor și alte forme de raționament de ordin superior. Predarea la test servește un singur scop și un singur scop: a merge bine la teste.

Există o îngrijorare din ce în ce mai mare în ceea ce privește utilizarea testelor, atât standardizate, cât și în cadrul clasei, în general. Mulți consideră că studenții de astăzi sunt plasați sub prea multă presiune și sunt supuși unor teste excesive. La urma urmei, studenții petrec mai mult timp decât niciodată la teste standardizate. De asemenea, este îngrijorător faptul că testarea prin natura sa nu este echitabilă și servește unii studenți în timp ce îi dezavantajează pe alții.

Evaluarea poate fi foarte impozabilă pentru studenți și pretențiile nu fac excepție. Profesorii care le tratează ca pe oricare alt test ar provoca epuizare suplimentară și anxietate pentru elevii lor.

O pretenție prost scrisă doare mai mult decât ajută. Pretestele sunt dificil de proiectat în așa fel încât nu se simt ca teste pentru studenți, ci adună datele necesare pentru proiectarea instrucțiunilor vizate.

Pretestările și post-testele ar trebui să aibă un format similar, dar mai ales diferite - pretestele sunt menite să arate ceea ce știu elevii, iar post-testele ar trebui să arate dacă studenții îndeplinesc așteptările. Mulți educatori le oferă elevilor pretenții care sunt aproape identice cu post-testele lor, dar aceasta este o practică proastă din aceste motive:

1. Studenții ar putea să-și amintească răspunsurile corecte din pretenții și să le folosească pe post-test.
2. O pretenție care seamănă cu un test final îi face pe studenți să simtă că există mai multe în joc. Din această cauză, notele proaste proaste pot determina închiderea acestora.
3. Același pre și post-test face puțin pentru a arăta creșterea.

Acum, că cunoașteți avantajele și contra de pretestare, ar trebui să fiți gata să vă creați propriul. Utilizați ceea ce știți despre bunele practici didactice și evitați eșecurile pretestate de mai sus pentru a crea pretenții eficiente pentru dumneavoastră și studenții dvs.

Faceți pretestele la presiune scăzută, prezentându-le elevilor dvs. într-un mediu de joasă presiune. Explicați că notele pretestate nu vor afecta negativ studenții și încurajați-i să facă tot posibilul. Învață-ți elevii exact cum intenționezi să folosești pretenții: să-ți proiectezi instrucțiunile și să vezi ce știu deja studenții.

Ajută-ți elevii să vadă că neștiind materialul înainte de a fi predat este firesc și nu vorbește despre performanța academică. Dacă îi înveți pe elevii tăi să fie în regulă cu pretențiile „care nu reușesc”, vor fi mai înclinați să le trateze ca pe oportunități, mai degrabă decât cu capcanele și să aibă o vedere mai sănătoasă asupra creșterii personale.

Pretestele nu sunt menite să fie sensibile la timp. Limitele sunt destinate evaluărilor adevărate și stabilirea unui timp pentru un pretest va limita utilitatea acestora. Elevii dvs. ar trebui să aibă la dispoziție cât au nevoie pentru a vă arăta ce știu. Încurajați-i să își ia timpul și să profite la maximum de pretest ca o introducere de unitate și instrument de revizuire.

Amintiți-vă că un pretest este adesea prima dată când elevii dvs. văd o parte sau cea mai mare parte din materialul nou al unei unități. Nu dezavantajați-le înainte ca acea unitate să înceapă, supunându-le unei experiențe pretestante stresante.

Amintiți-vă întotdeauna că scopul de a pretesta este să vă îmbunătățiți propriile instrucțiuni pentru a beneficia în final studenții. Utilizați date pretest pentru a vă individualiza învățarea și pentru a arăta creșterea studenților - pretestele nu sunt doar mai multe scoruri de teste pentru fișele de raport.

Dacă în orice moment pretestarea ta provoacă stres excesiv pentru tine sau studenții tăi și / sau scade eficacitatea instrucțiunii tale, trebuie să îți regândești designul. Folosirea pretestelor ar trebui să vă ușureze viața, nu mai dificil. Proiectează pretenții care îți oferă o perspectivă clară și acționabilă că îți poți planifica imediat predarea.

• „Definiția designului înapoi”.Glosarul reformei educației, Parteneriat pentru școli mari, 13 dec. 2013.
• Wiggins, Grant P. și Jay McTighe. Înțelegere prin proiectare. Ediția a 2-a, Pearson Education, Inc., 2006.