Creșteți motivația pentru citire prin alegere

Când titlurile raport că media medie generală a elevilor a 8-a în 2015 a scăzut în comparație cu evaluarea anterioară din 2013, a existat un cor de educatori care au răspuns cel mai probabil:

"Dar... pur și simplu nu vor să citească!"

Raportul publicat de Evaluarea Națională a Progresului Educațional (ANPE) este considerat un punct de referință pentru progresul academic al unei estimări 60 de milioane de studenți secundari frecventarea școlilor medii și liceale private și publice din Statele Unite. Cele mai recente statistici cu privire la acești studenți indică faptul că există o scădere semnificativă a nivelurilor de competență de lectură în clasele 7-12. De exemplu, doar 34 la sută din elevii a VIII-a (2015) au marcat la sau peste nivelurile de competență pe cea mai mare evaluare reprezentativă și continuă la nivel național. Aceste date NAEP arată, de asemenea, o tendință perturbatoare, scorurile de lectură de opt clase pe grupuri demografice au scăzut din 2013 până în 2015.

Raportul confirmă ceea ce profesorii secundari au spus anecdotic, că elevii cu performanțe ridicate și scăzute sunt adesea nemotivați să citească. Această lipsă de motivație a fost explorată și ca o problemă culturală în articolul New Yorker al lui David Denby,

Poate că nu este o surpriză pentru cercetători că scăderea competenței de lectură coincide cu o scădere cu autonomia elevilor sau cu alegerea materialelor de citit. Această scădere a alegerii este creată de o creștere a controlului profesorului de materiale de citire la nivelurile superioare de clasă.

În clasele elementare, elevilor li se oferă posibilitatea de a dezvolta un sentiment de autonomie în alegerea lecturii; li se permite și sunt încurajați să selecteze în mod independent cărți de citit. Există instrucțiuni explicite pentru a face alegeri bune în lecțiile care explică modul de judecare a „carte corectă"folosind întrebări precum:

• Există mai mult de cinci cuvinte pe o pagină pe care nu o cunoști?
• Ești confuz în ceea ce se întâmplă în majoritatea acestei cărți?

Această autonomie contribuie la creșterea unui cititor. Potrivit lui J.T. Guthrie și colab., În brieful de cercetare „Motivarea lecturii și creșterea înțelegerii lecturii în anii elementari ulterioare, (2007) publicat în Psihologie educațională contemporană:

„Copiii care au apreciat alegerea propriilor cărți au dezvoltat ulterior strategii elaborate pentru selectarea cărților și raportați că sunt cititori motivați mai intrinsec”.

Dându-le elevilor posibilitatea de a alege materialele de citire în clasele timpurii, profesorii elementari cresc independența și motivația academică. Cu toate acestea, în majoritatea sistemelor școlare, alegerea unui elev de material de lectură se diminuează pe măsură ce el sau ea se îndreaptă până la clasele gimnaziale și liceale.

În momentul în care un student trece la notele de mijloc, accentul se pune pe materiale de lectură specifice disciplinei, așa cum se vede în recomandarea de către Standarde de limbă engleză (ELA) Standarde de stat comune în alfabetizare(Considerații cheie de proiectare) . Această recomandare a dus la o creștere a procentului de citire a textelor non-ficțiune sau informaționale la toate disciplinele, nu doar la ELA:

• Până la clasa a 8-a, materialele de citire ar trebui să fie 45% ficțiune literară și 55% texte informaționale;
• Până la absolvirea studenților, materialele de citire ar trebui să fie 30% ficțiune literară și 70% texte informaționale.

Aceiași cercetători în educație, Guthrie și colab., Au publicat și o carte electronică (2012) Motivație, realizare și contexte de clasă pentru citirea cărților informaționale, să-și documenteze urmărirea a ceea ce îi motivează pe elevi să citească și ce contexte de clasă promovează cel mai bine motivația. Ei notează în cartea lor electronică că, deoarece școlile înregistrează o „creștere a responsabilității educaționale la diferite niveluri” și există o varietate de materiale de lectură alocate în toate domeniile de activitate, astfel încât profesorii să poată face evaluări „formale și frecvente” ale elevilor lor. plictisitor:

„Elevii de gimnaziu descriu copleșitor textele informaționale pe care le citesc la orele de știință ca fiind plictisitor, irelevant și greu de înțeles - cu greu o rețetă de motivație pozitivă pentru a citi acest lucru material."

Cercetătorii care susțin autonomia studenților sunt de acord că interesul studenților de a citi independent (pentru distracție) scade atunci când profesorii controlează excesiv subiectele sau materialele de citire. Acest lucru este valabil mai ales pentru studenții cu performanțe scăzute. Cercetător Remarcă Carol Gordon că pentru această populație de adolescenți, atitudinea studenților este un alt factor. Ea explică:

„Întrucât obișnuitorii slabi nu citesc de obicei în afara școlii, cea mai mare parte a lecturii lor este obligatorie. Acești studenți exprimă furie și sfidare, așa cum sunt indicate de datele sondajului. În multe cazuri, câștigătorii de nivel scăzut nu chiar urăsc să citească - urăsc să li se spună ce să citească. "

Paradoxal, studenții cu rezultate slabe sunt populația care ar beneficia cel mai mult de o creștere a lecturii voluntare. Pentru a combate scăderile recente ale competenței de citire, educatorii trebuie să înceteze să spună studenților, înalți și cu rezultate slabe, ce să citească, astfel încât elevii să poată dezvolta dreptul de proprietate asupra alegerilor lor de lectură.

Unul dintre cele mai bune moduri de a trece dincolo de atribuirea întregii lecturi este ca profesorii să ofere timp în ziua academică pentru citirea voluntară a textelor pentru perioade îndelungate de timp. Pot exista obiecții cu privire la utilizarea timpului academic deja dedicat, dar cercetările indică faptul că timpul petrecut citit în școală îmbunătățește performanțele academice. Acest lucru este valabil chiar și pentru citirea „ușoară” sau distractivă a literaturii pentru tineri pentru adulți. Explică Gordon faptul că practica lecturii voluntare gratuite este „nu numai că conduce la motivația lecturii, [ci] funcționează de fapt mai bine decât instrucția directă”. Ea citează Opera lui Stephen Krashen (2004) cu 54 de studenți, cu 51 dintre acei studenți care au obținut un scor mai mare la testele de citire decât studenții similari, având instrucțiuni de citire tradiționale bazate pe abilități.

Un alt argument convingător pentru oferirea timpului în ziua școlii practicii de lectură este compararea cu practica necesară pe care trebuie să o faci pentru a deveni competent la un sport; numărul crescut de ore de antrenament crește performanța. Chiar și 10 minute pe zi de lectură pot avea efecte dramatice, prin simpla expunere a elevilor la textul textelor multiple. Cercetătorul M.J. Adams (2006) a dezvoltat o defalcare a datelor care ilustrează modul în care sunt zece minute de carte zilnică citirea în școala medie va crește expunerea unui student la tipărire cu aproximativ 700.000 de cuvinte în fiecare an. Această expunere depășește cantitatea de lectură realizată în prezent de studenții de același nivel de clasă care fac performanță la cea de-a 70-a percentilă.

Pentru a facilita lectura voluntară a elevilor, studenții au nevoie de acces la materiale de lectură care permit alegerea materialelor de citire. Bibliotecile de lectură independente din sălile de clasă pot ajuta elevii să genereze un sentiment de agenție. Elevii pot descoperi și împărtăși autori, pot explora subiecte în genurile care le atrag și le pot îmbunătăți obiceiurile de citire.

Editura Scholastic a realizat un raport, Raport de lectură pentru copii și familie (ediția a 5-a, 2014)) În calitate de editor al literaturii pentru copii și tineri pentru adulți, Scholastic are un interes de a crește numărul de cititori din toată țara. În cercetările lor bazate pe sondajele studenților, ei au descoperit că în populațiile cu vârste cuprinse între 12 și 17 ani, 78% dintre cititorii frecventi care citesc cărți distracție de 5-7 ori pe săptămână sunt oferite timp și alegere, în contrast cu cele 24% dintre cititorii rare care nu au timp sau alegere.

De asemenea, Scholastic a menționat că alegerea pentru adolescenți necesită acces facil la o gamă largă de texte interesante. Una dintre recomandările lor a fost aceea că „raioanele școlare trebuie să înceapă să pună bani în texte și să aloce fonduri pentru cărțile de mare interes”. ei recomandă ca bibliotecile de lectură independente să fie dezvoltate cu aportul studenților ca resursă critică pentru creșterea lecturii experiență.

Un alt susținător pentru lectură independentă este Penny Kittle, profesor de engleză și antrenor de alfabetizare la Kennett High School din North Conway, New Hampshire. Ea a scris Love Book. un ghid popular pentru a ajuta elevii secundari să citească independent. În acest ghid, Kittle oferă strategii pentru a ajuta profesorii, în special profesorii de limba engleză, să crească volumul a ceea ce elevii citesc și să aprofundeze gândirea elevilor despre ceea ce citesc. Ea oferă sfaturi despre cum să construiți acele biblioteci de clasă, inclusiv scrierea de subvenții sau cereri Alege donatorul sau The Book Love Foundation. Solicitarea mai multor copii de texte de la cluburi de carte și de a merge la depozite, garaj și vânzări de biblioteci sunt, de asemenea, modalități excelente de a crește bibliotecile din clasă. Dezvoltarea unei relații bune cu biblioteca școlii este de asemenea importantă, iar elevii ar trebui să fie încurajați să recomande texte pentru cumpărare. În cele din urmă, profesorii pot căuta numeroasele opțiuni disponibile cu ajutorul textelor electronice.

Cercetarea concluzionează că există milioane de studenți care nu au abilitățile de citire rudimentare care sunt necesare pentru a localiza informații relevante sau pentru a face inferențe simple. Fără abilitățile necesare de alfabetizare pentru colegiu sau carieră, elevii pot fi păstrați la școală sau renunțați la liceu. Consecințele asupra alfabetizării subdezvoltate pentru studenți și pentru bunăstarea economică a țării pot însemna pierderea colectivă de miliarde de dolari în salarii și câștiguri pe parcursul vieții.

Educatorii secundari trebuie să îndrume elevii să asocieze citirea cu plăcerea și o activitate demnă, oferind alegere. Această asociere poate rezulta din citirea unei opțiuni dorite; pentru a-i face pe elevi să vrea să citească.

Beneficiile de a permite și de a încuraja elevii să ia alegeri despre lectură vor dura dincolo de cariera școlară și de-a lungul vieții.