Alegerea motivează elevii când recompensele și pedepsele nu funcționează

În momentul în care un student a intrat într-o clasă de gimnaziu, să spunem clasa a 7-a, el sau ea a petrecut aproximativ 1.260 de zile în sălile de clasă de cel puțin șapte discipline diferite. El sau ea a cunoscut diferite forme de management al clasei și, în bine sau mai rău, cunoaște sistemul educațional recompense și pedeapsă:

Completați temele? Obțineți un autocolant.
Uitați de teme? Ia o notă acasă la un părinte.

Acest sistem bine stabilit de recompense (autocolante, petreceri cu pizza la clasă, premii ale studentului din lună) și pedepse (biroul directorului, reținerea, suspendarea) este în vigoare, deoarece acest sistem a fost metoda extrinsecă pentru a motiva elevul comportament.

Există, totuși, o altă modalitate pentru ca elevii să fie motivați. Un elev poate fi învățat să dezvolte motivația intrinsecă. Acest tip de motivație pentru a se angaja într-un comportament care vine din interiorul unui elev poate fi o strategie puternică de învățare... „Învăț pentru că sunt motivat să învețe. "O astfel de motivație poate fi și soluția pentru un student care, în ultimii șapte ani, a învățat cum să testeze limitele de

Dezvoltarea motivației intrinseci a unui elev pentru învățare poate fi susținută prin intermediul elevului alegere.

În primul rând, educatorii ar putea dori să se uite la William GlasserCartea din 1998, alegerea teoriei, care detaliază perspectiva lui despre cum se comportă oamenii și ce îi motivează pe oameni face lucrurile pe care le fac și au existat conexiuni directe din activitatea lui la modul în care elevii acționează în cadrul clasă. Conform teoriei sale, nevoile și dorințele imediate ale unei persoane, nu în afara stimulilor, sunt factorul decisiv în comportamentul uman.

Două dintre cele trei aspecte ale teoriei alegerilor sunt în mod remarcabil aliniate la cerințele sistemelor noastre actuale de învățământ secundar:

• tot ce facem este să ne comportăm;
• că se alege aproape tot comportamentul.

Studenții sunt de așteptat să se comporte, să coopereze și, din cauza programelor de pregătire în facultate și carieră, să colaboreze. Elevii aleg să se comporte sau nu.

Al treilea aspect al teoriei alegerii este:

• că suntem conduși de genele noastre pentru a satisface cinci nevoi de bază: supraviețuire, iubire și apartenență, putere, libertate și distracție.

Supraviețuirea stă la baza nevoilor fizice ale unui elev: apă, adăpost, hrană. Celelalte patru nevoi sunt necesare pentru bunăstarea psihologică a unui student. Dragostea și apartenența, susține Glasser, este cea mai importantă dintre acestea, iar dacă un student nu are aceste nevoi îndeplinite, celelalte trei nevoi psihologice (putere, libertate și distracție) sunt de neatins.

Începând cu anii 90, recunoscând importanța dragostei și apartenenței, educatorii aduc învățare emoțională socială (SEL) programe către școli pentru a ajuta elevii să atingă sentimentul de apartenență și sprijin din partea unei comunități școlare. Există mai multă acceptare în utilizarea celor strategii de management la clasă care încorporează învățarea emoțională socială pentru studenții care nu se simt conectați la învățarea lor și care nu pot trece la exercitarea libertății, a puterii și a distracției alegerii în clasă.

Primul pas în încercarea de a introduce alegerea în sala de clasă este de a recunoaște de ce alegerea trebuie preferată față de sistemele de recompense / pedepse. Există motive foarte simple privind motivul pentru care aceste sisteme sunt în vigoare, sugerează cercetătorul și educatorul remarcat Alfie Kohn într-un interviu pe cartea sa Pedepsit de recompense cu Reporterul Săptămânii Educației, Roy Brandt:

"Recompensele și pedepsele sunt ambele modalități de manipulare a comportamentului. Ele sunt două forme de a face lucruri la elevi. Și în această măsură, toate cercetările care spun că este contraproductiv să spunem studenților: „Faceți acest lucru sau iată ce vă voi face ”, se aplică și în a spune„ Fă asta și vei obține asta ”(Kohn).

Kohn s-a stabilit deja ca un avocat „anti-recompense” în articolul său „Disciplina este problema - nu soluția"într-o problemă din Revista de învățare publicată în același an. El observă că multe dintre aceste recompense și pedepse sunt încorporate, deoarece sunt ușoare:

„Lucrul cu elevii pentru a construi o comunitate sigură și grijulie necesită timp, răbdare și pricepere. Nu este de mirare, atunci, că programele de disciplină se încadrează în ceea ce este ușor: pedepse (consecințe) și recompense " (Kohn).

Kohn continuă să sublinieze că succesul pe termen scurt al unui educator cu recompense și pedepse poate în cele din urmă, împiedică elevii să dezvolte tipul de gândire reflectorizantă ar trebui a incuraja. El sugereaza,

„Pentru a ajuta copiii să se angajeze într-o astfel de reflecție, trebuie să muncim cu ei mai degrabă decât să facă lucruri la lor. Trebuie să-i implicăm în procesul de luare a deciziilor despre învățarea și viața lor împreună în sala de clasă. Copiii învață să facă alegeri bune, având șansa de a alege, nu urmând indicații " (Kohn).

Un mesaj similar a fost campionat de Eric Jensen un autor notat și consultant educațional în domeniul învățării bazate pe creier. În cartea sa Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008), el răspunde filosofiei lui Kohn și sugerează:

„Dacă elevul îndeplinește sarcina pentru a obține recompensa, se va înțelege, la un anumit nivel, că sarcina este în mod inutil nedorită. Uitați de utilizarea recompenselor .."(Jensen, 242).

În locul sistemului de recompense, Jensen sugerează că educatorii ar trebui să ofere posibilitatea de a alege, iar această alegere nu este arbitrară, ci calculată și intenționată.

Oferind alegere în sala de clasă

În cartea sa Teaching with the Brain in Mind (2005), Jensen subliniază importanța alegerii, în special la nivelul secundar, ca fiind una care trebuie să fie autentic:

„În mod clar, alegerea contează mai mult pentru studenții mai mari decât pentru cei mai tineri, dar tuturor ne place. Caracteristica critică este alegerea trebuie percepută ca alegere pentru a fi una ...Mulți profesori experimentați permit elevilor să controleze aspecte ale învățării lor, dar lucrează, de asemenea, pentru a crește percepția elevilor asupra acestui control " (Jensen, 118).

Așadar, alegerea nu înseamnă o pierdere a controlului educatorului, ci mai degrabă o eliberare treptată care le permite elevilor să-și asume mai multă responsabilitate pentru cei învățând unde, "Profesorul încă alege în liniște care sunt deciziile potrivite pentru controlul studenților, dar elevii se simt bine că opiniile lor sunt evaluate.“

Dacă alegerea este mai bună sistemul de recompense și pedepse, cum încep educatorii schimbarea? Jensen oferă câteva sfaturi despre cum să începi să oferi o alegere autentică începând cu un pas simplu:

„Subliniază alegerile ori de câte ori poți:„ Am o idee! Ce-ar fi dacă vă dau alegerea cu privire la ce să faceți în continuare? Vrei să faci alegerea A sau alegerea B? '"(Jensen, 118).

De-a lungul cărții, Jensen revizuiește pași suplimentari și mai sofisticate pe care educatorii le pot face în aducerea alegerii în clasă. Iată un rezumat al multor sugestii:

- „Stabiliți obiective zilnice care să includă o anumită alegere pentru a permite studenților să se concentreze” (119);
- „Pregătiți elevii pentru un subiect cu„ teasers ”sau povești personale pentru a-și susține interesul, ceea ce va contribui la asigurarea conținutului relevant pentru ei” (119);
- „Oferiți mai multe opțiuni în procesul de evaluare și permiteți studenților să arate ceea ce știu într-o varietate de moduri” (153);
- „Integrați alegerea în feedback; atunci când elevii pot alege tipul și calendarul feedback-ului, este mai probabil să internalizeze și să acționeze în urma acelui feedback și să-și îmbunătățească performanțele ulterioare "(64).

Un mesaj repetat în cadrul cercetării bazate pe creierul lui Jensen poate fi rezumat în această parafrază: „Când elevii sunt implicați activ în ceva ce le pasă, motivația este aproape automată” (Jensen).

Cercetări precum Glasser, Jensen și Kohn au demonstrat că elevii sunt mai motivați în ceea ce privește învățând când au unii spun despre ce se întâmplă în ceea ce învață și cum aleg să demonstreze asta învăţare. Pentru a ajuta educatorii să implementeze alegerea elevilor în clasă, Site de predare a toleranței oferă strategii legate de managementul clasei, deoarece „studenții motivați vor să învețe și sunt mai puțin susceptibili să fie perturbați sau să se deconecteze de la munca clasei.”

Site-ul lor oferă o listă de verificare PDF pentru educatori cu privire la modul de motivare a studenților pe baza unui număr de factori, inclusiv, „interesul pentru subiect, percepții despre utilitatea sa, dorința generală de realizare, încrederea în sine și stima de sine, răbdarea și persistența, printre altele lor."

Această listă după subiect din tabelul de mai jos complimentează cercetarea de mai sus cu sugestii practice, în special în subiectul enumerat „Achievable":

TeachingTolerance.org constată că un student poate fi motivat „prin aprobarea celorlalți; unii prin provocarea academică; iar alții prin pasiunea profesorului. ”Această listă de verificare poate ajuta educatorii ca cadru cu diferite subiecte care pot ghida modul în care pot dezvolta și implementa curriculum-ul care va motiva elevii a invata.

Mulți cercetători au subliniat ironia unui sistem educațional care este destinat să susțină o iubire a învățării, dar în schimb este conceput pentru a susține un mesaj diferit, ceea ce se învață nu merită învățat fără recompense. Recompensele și pedeapsa au fost introduse ca instrumente de motivație, dar submină acea declarație omniprezentă a misiunii școlilor pentru a-i face pe elevi „studenți independenți, de-a lungul vieții”.

La nivel secundar, în special, în cazul în care motivația este un factor atât de critic în crearea celor „independenți, de-a lungul vieții studenți, „educatorii pot ajuta la dezvoltarea capacității unui elev de a lua alegeri, oferind alegere în sala de clasă, indiferent de disciplina. Oferirea elevilor în clasă poate construi motivație intrinsecă, genul de motivație în care un elev va „învăța pentru că sunt motivat să învăț”.

Înțelegând comportamentul uman al studenților noștri, așa cum este descris în teoria lui Glasser's Choice, educatorii pot construiți în acele oportunități de alegere care oferă elevilor puterea și libertatea de a învăța distracţie.