Ce trebuie să faceți când tehnologia nu reușește în clasă

Cele mai bune planuri ale oricărui educator de clasa a VII-a din orice zonă de conținut care folosește tehnologia în clasă pot fi perturbate din cauza unei tehnologii eroare. Încorporarea tehnologiei într-o clasă, indiferent dacă este vorba despre hardware (dispozitiv) sau software (program), poate însemna că trebuie să te ocupi de unele probleme tehnologice obișnuite:

• Accesul la internet încetinește;
• calculatoarele de pe căruțele neîncasate;
• adaptoare lipsă;
• Adobe Flash sau Java nu este instalat;
• parole de acces uitate;
• cabluri lipsă;
• site-uri web blocate;
• sunet distorsionat;
• proiecție decolorată

Dar chiar și cel mai priceput utilizator de tehnologie poate întâmpina complicații neprevăzute. Indiferent de nivelul său de competență, un educator care experimentează un glitch tehnologic poate salva în continuare o lecție foarte importantă pentru a învăța elevii, lecția din perseverenţă.

În cazul în care apar tehnologii, educatorii nu trebuie să facă niciodată declarații de genul „Sunt doar groaznic cu tehnologia” sau „Acest lucru nu funcționează niciodată atunci când am nevoie”. În loc să renunțe sau să se frustreze în fața elevilor, toți educatorii ar trebui să ia în considerare cum să folosească această oportunitate pentru a învăța studenții viața autentică lecție de

Nu numai că tehnologia este o ocazie de a modela cum să faci față eșecului o lecție de viață autentică, aceasta este și o ocazie excelentă de a preda o lecție care este aliniată standardelor comune de stat (CCSS) pentru toate nivelurile de clasă Standardul de practică matematică # 1 (MP # 1). Deputatul nr. 1 le cere elevilor:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Dă-le sens problemelor și perseverează în rezolvarea lor.

Dacă standardul este reeditat pentru a se potrivi limbajul criteriilor acestei practici matematice problema unui glitch tehnologic, un profesor poate demonstra obiectivul standardului MP # 1 pentru elevi:

Atunci când sunt provocați de tehnologie, profesorii pot căuta „puncte de intrare către [o] soluție” și, de asemenea, „analizați date, constrângeri, relații și obiective. " Profesorii pot folosi „o metodă (metode) diferită” și „întreba înșiși, 'Are vreun sens?'”(MP # 1)

Mai mult decât atât, profesorii care urmează MP # 1 în abordarea unui glitch tehnologic modelează „Moment învățabil”, un atribut extrem de apreciat în multe sisteme de evaluare a profesorilor.

Studenții sunt conștienți cu atenție de comportamentele pe care profesorii le modelează în clasă și de cercetătorii, cum ar fi Albert Bandura (1977), au documentat importanța modelării ca instrument instructiv. Cercetătorii se referă la teoria învățării sociale care constată că comportamentul este consolidat, slăbit sau menținut în învățarea socială prin modelarea comportamentului a altora:

„Când o persoană imită comportamentul altuia, modelarea a avut loc. Este un fel de învățare viciară prin care instrucțiunea directă nu are loc neapărat (deși poate fi o parte a procesului). "

Vizionarea perseverenței unui model de profesor pentru a rezolva problemele unui glitch tehnologic poate fi o lecție foarte pozitivă. Vizionarea unui model de profesor cum să colaboreze cu alți profesori pentru a rezolva un glitch tehnologic este la fel de pozitivă. Includerea elevilor într-o colaborare pentru rezolvarea problemelor tehnologice, cu toate acestea, în special la nivelurile superioare din clasele 7-12, este o abilitate care este un obiectiv al secolului XXI.

Solicitarea studenților pentru sprijin tehnologic este incluzivă și poate ajuta la implicare. Unele întrebări pe care le poate pune un învățător ar putea fi:

• „Are cineva aici o altă sugestie despre cum putem accesa acest site?"
• "Cine știe cum am putea crește fluxul audio? "
• "Există un alt software pe care l-am putea folosi pentru a afișa aceste informații?"

Studenții sunt mai motivați atunci când fac parte dintr-o soluție.

Tehnologia se află, de asemenea, în centrul abilităților din secolul 21, definite de organizația educațională Parteneriatul învățării secolului XXI (P21). Cadrele P21 conturează acele abilități care îi ajută pe elevi să își dezvolte baza de cunoștințe și înțelegere în domeniile cheie academice. Acestea sunt abilități dezvoltate în fiecare arie de conținut și includ gândire critică, comunicare eficientă, rezolvare de probleme și colaborare.

Educatorii ar trebui să rețină că evitarea utilizării tehnologiei în clasă pentru a nu experimenta sclipiri tehnologice este dificil atunci când organizațiile educaționale bine apreciate consideră că tehnologia din clasă nu este opțional.

Site-ul pentru P21also listează obiectivele pentru educatorii care doresc să integreze abilitățile secolului XXI în curriculum și în instruire. Standard # 3 in cadrul P21 explică modul în care tehnologia este o funcție a abilităților secolului XXI:

• Permiteți metode de învățare inovatoare care să integreze utilizarea tehnologii de sprijin, abordări bazate pe anchetă și pe probleme și abilități de gândire superioară a ordinii;
• Încurajarea integrării resurselor comunitare dincolo de zidurile școlii.

Cu toate acestea, există o așteptare că vor exista probleme în dezvoltarea acestor abilități din secolul XXI. În anticiparea sclipirilor tehnologice în clasă, de exemplu, Cadrul P21 recunoaște că vor exista probleme sau eșecuri cu tehnologie în clasă în cele ce urmează standard afirmând că educatorii ar trebui:

„... vedeți eșecul ca pe o oportunitate de a învăța; înțelegeți că creativitatea și inovația sunt un proces ciclic pe termen lung, cu succese mici și greșeli frecvente. "

P21 a mai publicat o hârtie albă cu o poziție care susține utilizarea tehnologiei de către educatori pentru evaluare sau testare:

„... măsurând capacitatea elevilor de a gândi critic, de a examina problemele, de a aduna informații și de a lua decizii în cunoștință de cauză, motivate în timp ce folosesc tehnologia.

Acest accent pus pe utilizarea tehnologiei pentru a proiecta, a furniza și pentru a măsura progresul academic lasă educatorilor mică alegere, dar să dezvolte competență, perseverență și strategii de rezolvare a problemelor în utilizarea tehnologiei.

Pentru a face față tehnicilor tehnice va fi necesar ca educatorii să dezvolte un nou set de strategii instructive:

• Soluția nr. 1: când accesul la Internet se încetinește, deoarece studenții se conectează simultan, educatorii ar putea încerca rezolvarea problemelor eșalonarea înregistrărilor studentului folosind valuri de 5-7 minute sau prin faptul că elevii lucrează off-line până când accesul la Internet devine disponibil.
• Soluția nr. 2: Când căruțele cu computerul nu au fost încărcate peste noapte, profesorii pot asocia / grupa studenți pe dispozitivele încărcate disponibile până când computerele sunt alimentate.

Alte strategii pentru unele dintre problemele cunoscute enumerate mai sus vor include contabilitatea echipamentelor auxiliare (cabluri, adaptoare, becuri etc.) și crearea bazelor de date pentru înregistrarea / schimbarea parolelor.

Atunci când tehnologia defectează sau nu reușește în clasă, în schimb devin frustrați, educatorii pot folosi glitch-ul ca o oportunitate importantă de învățare. Educatorii pot modela perseverența; educatorii și studenții pot lucra în colaborare pentru a rezolva problemele unui glitch tehnologic. Lecția de perseverență este o lecție de viață autentică.

Doar pentru a fi în siguranță, poate fi o practică înțeleaptă să ai întotdeauna un plan de back-up de tehnologie scăzută (creion și hârtie?). Aceasta este o altă lecție, o lecție de pregătire.