6 funcții ale comportamentului și cum să le identificăm

Comportamentul este ceea ce fac oamenii și este observabil și măsurabil. Indiferent dacă este să mergi dintr-un loc în altul sau să crape cugetele cuiva, comportamentul servește la un anumit tip de funcție.

În abordarea bazată pe cercetare pentru modificarea comportamentului, numită Analiza comportamentului aplicat, este căutată funcția unui comportament necorespunzător, pentru a găsi un comportament de înlocuire care să îl înlocuiască. Fiecare comportament servește o funcție și oferă o consecință sau o întărire pentru comportament.

Când unul cu succes identifică funcția comportamentului, se poate consolida un comportament alternativ, acceptabil, care îl va înlocui. Atunci când un student are o anumită nevoie sau funcție îndeplinită printr-un mijloc alternativ, comportamentul inadaptabil sau inacceptabil este mai puțin probabil să reapară. De exemplu, dacă un copil are nevoie de atenție, iar unul le acordă atenție într-un mod adecvat din cauza adecvatului comportament, oamenii tind să cimenteze comportamentul adecvat și să facă mai puțin probabil comportamentul inadecvat sau nedorit apărea.

1. Pentru a obține un obiect sau activitate preferată.
2. Evadare sau evitare. Comportamentul îl ajută pe copil să scape dintr-un cadru sau o activitate pe care nu o dorește.
3. Pentru a obține atenție, fie de la adulți importanți, fie de la colegi.
4. A comunica. Acest lucru este valabil mai ales în cazul copiilor cu dizabilități care le limitează capacitatea de comunicare.
5. Auto-stimulare, când comportamentul în sine oferă întărire.
6. Control sau putere. Unii studenți se simt deosebit de neputincioși și un comportament problematic le poate da un sentiment de putere sau de control.

ABA folosește un acronim simplu, în timp ce ABC (Antecedent-Comportament-Consecință) definește cele trei părți pivotale ale comportamentului. Definițiile sunt următoarele:

• Antecedent: Mediul în care se produce comportamentul și circumstanțele care înconjoară apariția comportamentului sau a persoanelor din mediul înconjurător atunci când are loc.
• Comportament: Trebuie definit un comportament, ceea ce face studentul.
• Consecinţă: Tot ce se întâmplă după comportament, inclusiv modul în care oamenii răspund la comportament și ce se întâmplă cu restul programului educațional al elevului.

Cea mai clară dovadă a modului în care un comportament funcționează pentru un copil este văzută în antecedentul (A) și consecința (C.)

În antecedent, totul se întâmplă imediat înainte să apară comportamentul. Uneori, este denumit și „evenimentul de setare”, dar un eveniment de setare poate fi parte a antecedentului și nu a întregului.

Profesorul sau practicantul ABA trebuie să întrebe dacă există ceva în mediu care poate duce la comportament, cum ar fi scăpând zgomote puternice, o persoană care prezintă întotdeauna o cerere sau o schimbare de rutină care ar putea părea înspăimântătoare pentru copil. Este posibil să se întâmple și ceva în acel mediu care pare să aibă o relație de cauzalitate, cum ar fi intrarea unei fete drăguțe care poate atrage atenția.

În ABA, termenul de consecință are o semnificație foarte specifică, care în același timp este mai largă decât utilizarea lui "consecinţă," așa cum este de obicei, înseamnă „pedeapsă”. Consecința este ceea ce se întâmplă ca rezultat al comportamentului.

Această consecință este, de obicei, „recompensa” sau „întărirea” pentru comportament. Luați în considerare consecințele ca copilul să fie îndepărtat din cameră sau profesorul care dă drumul și să îi ofere copilului ceva mai ușor sau distractiv de făcut. O altă consecință poate include profesorul să se enerveze cu adevărat și să înceapă să urle. De obicei, modul în care consecința interacționează cu antecedentul poate fi găsit funcția comportamentului.

Exemplul 1: Jeremy și-a scos hainele în sala de clasă.

În timpul unei observații structurate, terapeutul a observat că atunci când se apropie timpul pentru artă, Jeremy devine într-adevăr agitat. Când profesorul anunță „Timpul de curățare pentru a merge la artă”, Jeremy se va arunca pe podea și va începe să-și smulgă cămașa. Acum a ajuns la punctul în care își scoate repede șosetele și pantalonii, de aceea biroul își va chema mama pentru a-l duce acasă.

Funcția de aici este de a scăpa. Jeremy nu trebuie să meargă la orele de artă. Profesorii trebuie să își dea seama ce înseamnă că Jeremy vrea să scape de artă. Profesorul poate începe să-și ducă jucăria preferată în artă și să nu îi ceară nici o cerere, sau poate doriți să puneți căști pe Jeremy (camera poate fi prea tare, sau vocea profesorilor poate fi prea mare tonalitate.)

Exemplul 2: În momentul în care lui Hilary i se cere o cerere după grup, ea începe să obosească.

Și-a curățat biroul cu o mătura, îl bate și se aruncă la podea. Recent ea a adăugat mușcături. A durat cât o jumătate de oră să o calmeze, dar după ce i-a atacat pe ceilalți studenți, directorul a trimis-o acasă cu mama, pe care o are pentru ea tot restul zilei.

Aceasta este o altă funcție de evadare, deși din cauza consecinței, s-ar putea spune că este și indirect o atenție, deoarece ea primește atenția nedivizată a mamei când ajunge acasă. Profesorul trebuie să lucreze la modelarea lentă a comportamentului academic, oferindu-și activitățile preferate la biroul său și asigurându-se că există notă de acasă asta o ajută pe mamă să îi acorde lui Hilary o atenție suplimentară, departe de frații ei tipici, când are o zi minunată.

Exemplul 3: Carlos este un al șaptelea grader cu autism cu funcționare scăzută.

El a lovit fetele când merge la prânz sau la sală, deși nu este greu. Acestea sunt denumite afectuos ca „pete de dragoste”. Ocazional lovește un băiat cu părul lung, dar accentul său este de obicei fetele. De obicei, rânjește după ce a făcut-o.

Aici, funcția este atenția. Carlos este un băiat adolescent și vrea atenția fetelor drăguțe. El trebuie să învețe să salveze fetele în mod corespunzător pentru a le atrage atenția.