Exerciții de stabilire a obiectivelor pentru a ajuta visele să devină realitate

Stabilirea obiectivelor este un subiect care transcende curriculum-ul tradițional. Este o cheie pricepere în viață că dacă învățați și folosiți zilnic pot face cu adevărat o diferență în viața elevilor.

Materialele de stabilire a obiectivelor sunt abundente, însă mulți studenți nu reușesc să primească instrucțiuni adecvate stabilirea obiectivelor din două motive. În primul rând, cei mai mulți profesori nu își permit să își neglijeze subiectul timp de câteva săptămâni, iar în al doilea rând, achiziționând manuale cu intenția de a utiliza doar un singur capitol cu ​​privire la stabilirea obiectivelor, nu este cu greu o utilizare justificată a educației limitate fonduri.

Mulți adolescenți au nevoie să fie învățați să viseze pentru ei înșiși, pentru că, dacă nu, sunt capabili să accepte obiectivele care le sunt aduse de către adulți și astfel ratează bucuria de a vedea împlinit visele personale.

Întrucât vizualizarea viitorului este adesea dificilă pentru adolescenți, este util să începeți unitatea cu somnul zilei. A integra

Explicați-le studenților că este mai ușor să ne gândim la viața noastră în categorii decât să gândim toate aspectele simultan. Apoi, întreabă-i cum pot clasifica diferitele aspecte ale vieții lor. Dacă au dificultăți în a începe, produceți-le rugându-i să enumere persoanele și activitățile care sunt importante pentru ei și să vadă dacă le încadrează din cinci în opt categorii. Este mai important ca elevii să-și conceapă propriile categorii decât să creeze sisteme de clasificare perfectă. Permițându-le să împărtășească idei îi va ajuta pe elevi să realizeze că ar funcționa o varietate de scheme de clasificare.

După ce elevii sunt mulțumiți de categoriile lor, rugați-i să selecteze una pe care ar dori să se concentreze mai întâi. (Lungimea acestei unități poate fi ușor ajustată în funcție de numărul de categorii prin care vă ghidați elevii. Trebuie avut însă grijă ca elevii să nu lucreze la prea multe categorii simultan.)

Distribuie fișele de lucru care visează obiectivele. Explicați elevilor că obiectivele lor trebuie să fie numai pentru ei înșiși; ei nu pot stabili un obiectiv care implică comportamentul oricui, ci propriul lor. Cu toate acestea, ei trebuie să petreacă cel puțin cinci minute în timpul zilei despre ei înșiși în legătură cu acest lucru categorie, imaginându-se în cele mai minunate moduri - reușite, glorioase și la fel de perfecte imaginabil. O perioadă de trei-cinci minute de liniște poate fi utilă pentru această activitate. În continuare, rugați-i pe elevi să descrie cum și-au imaginat ei în această revistă de zi pe fișa de visare a obiectivelor. Deși această scriere ar putea fi asociată în mod alternativ ca o intrare în jurnal, păstrarea acestei fișe cu activitățile de obiective ulterioare, pot fi mai utile. Studenții ar trebui să repete procesul cu una sau două categorii de viață suplimentare.

Studenții ar trebui apoi să stabilească ce parte a visului lor pare să le cheme. Ar trebui să completeze propozițiile: „Partea din această zi de zi care îmi atrage cel mai mult este __________ deoarece__________”. Încurajează elevii să explorați-le pe deplin sentimentele, scriind cât mai multe detalii, deoarece pot folosi unele dintre aceste idei mai târziu atunci când își scriu personalul goluri.

Când două sau trei fișe de visare a obiectivelor sunt complete, elevii ar trebui să selecteze categoria pentru care doresc să scrie scopuri.

Următorul pas este de a ajuta elevii să identifice o dorință din care să își formeze un obiectiv. Pentru a face acest lucru, aceștia ar trebui să analizeze motivele pentru care anumite aspecte ale vizionării lor apelează la ei, precum și zâmbetele în sine. De exemplu, dacă un student a visat să fie salvamar, și a decis că acesta a apelat la el pentru că va lucra în aer liber, lucrul în aer liber poate fi mai important pentru el decât să fie de fapt un salvamar. Astfel, studenții ar trebui să petreacă ceva timp reflectând asupra a ceea ce pare cu adevărat important. Poate ajuta pe elevi să evidențieze idei care par cu adevărat importante.
Apoi, ar trebui să examineze, de asemenea, care aspecte ale somnului lor de zi par foarte îndepărtate și care par în sfera posibilității. Deși este înțelepciune populară că ar trebui să învățăm tinerii că pot obține orice, dacă își doresc rău suficient, „destul de rău” este rareori tradus de adolescenți în ani de muncă dedicați și determinare periculoasă. În schimb, tineretul interpretează această înțelepciune populară în sensul că, dacă dorința lor este suficient de puternică, va fi nevoie de efort minim.

Astfel, atunci când ne prezentăm ca modele de rol, indivizii care realizează realizări neașteptate, precum regia Christopher Reeves filme după o paralizie aproape completă, ar trebui să descriem întotdeauna mângâierea care a ajuns între obiectiv și este împlinire.

O altă problemă creată de oameni care susțin „poți face orice” este tendința de a ignora cerința pentru inteligență superioară, care nu poate fi creată prin putere sau diligență. Abordează cu atenție această problemă pentru a nu descuraja elevii să aibă vise, ținând cont de faptul că dacă tu încurajați-i pe elevi să-și stabilească obiectivele pe care au șanse mici să le întâlnească, îi privați de bucuriile realizării personale goluri.

Puteți ajuta elevii să devină realist autoevaluări fără să-i rănească sentimentele dacă subliniați că oamenii sunt mai fericiți atunci când lucrează și se joacă în zone ale intereselor și a forțelor lor relative. Discutați despre conceptul de inteligente multiple, lăsând elevii să citească descrierile scurte ale fiecărui tip de inteligență, marcându-le pe cele care cred că sunt zonele lor de forță. Acest lucru permite studenților cu capacitate intelectuală scăzută să se concentreze pe o zonă cu succes potențial, fără a fi necesar să anunțe că este incapabil să fie ceva care necesită inteligență superioară.

Dacă aveți timp și resurse pentru inventarele de personalitate și interes, acestea ar trebui date în acest moment al unității.

Amintiți-vă, deși majoritatea dintre noi ne-ar plăcea să predăm o unitate despre stabilirea obiectivelor care include o varietate de evaluări, explorarea în carieră, scrierea obiectivelor, programarea și întărirea de sine este ideală, majoritatea dintre noi am făcut și noi pachetele curricule. Cu toate acestea, dacă elevii petrec câteva ore practicând scrierea de obiective în multe clase diferite împreună, poate, putem învăța studenții cum să își îndeplinească visele.

Odată ce studenții au rezumat rezultatele diverselor evaluări într-o foaie de rezumat sau au decis pur și simplu care este aria lor de forță pe o listă de inteligențe multiple și au ales unul dintre obiectivele pe care doresc să le lucreze mai întâi, sunt gata să învețe să scrie un anumit, personal poartă.

Obiectivele generale sunt doar primul pas în realizarea viselor. După ce elevii și-au stabilit obiective generale și au identificat ceea ce le atrage, ar trebui învățați să scrie obiective specifice așa cum fac câștigătorii.

• Studenții vor trebui să fie conjugati pentru a-și declara pozitiv obiectivele și probabil vor susține că nu pot spune că „vor atinge” un anumit obiectiv, deoarece nu sunt siguri că pot. Spune-le că, în ciuda rezervelor lor, este esențial să folosească cuvintele „Eu voi ...”, deoarece formularea le va afecta credința în capacitatea lor de a atinge obiectivul. Fii insistent în acest sens, chiar până la punctul de a spune că nu vor primi credit pentru sarcină decât dacă îți vor urma instrucțiunile.
• La început, unii studenți vor avea dificultăți în a transpune un obiectiv general într-unul specific și măsurabil. Discuțiile pe clase sunt foarte utile atât pentru a învăța cum să fii specific, cât și pentru a vedea o varietate de obiective posibile. Solicitați studenților modalități prin care acest obiectiv diferit poate fi măsurat pentru studenții care au dificultăți. Acest lucru se poate realiza și în echipe de învățare cooperativă.
• Estimarea datelor de finalizare afectează mulți studenți. Spuneți-le doar să estimeze un timp rezonabil pe care trebuie să-l îndeplinească scopul lor și să fie sinceri cu ei înșiși cu privire la momentul în care intenționează să înceapă efectiv să lucreze la el. Deoarece estimarea finalizării obiectivelor mari implică finalizarea pașilor sau a obiectivelor secundare, solicitați elevilor să enumere pașii și durata de timp estimată este necesară pentru fiecare. Această listă va fi folosită ulterior pentru a crea un Diagrama Gantt. Spune-i studenților să înceapă să lucreze la obiectiv timp de o săptămână pentru a-ți oferi timp să înveți tehnici de programare și recompensare.
• După enumerarea numeroaselor etape necesare pentru atingerea unui obiectiv, unii studenți pot decide că este prea deranjant. În acest moment este util să îi solicitați să scrie beneficiile pe care ei se așteaptă să le obțină din îndeplinirea obiectivului. Acestea implică de obicei sentimente despre ei înșiși. Asigurați-vă că elevii sunt încă entuziasmați de obiectivul lor. Dacă nu își pot recăpăta entuziasmul inițial, faceți-i să înceapă cu un nou obiectiv.
• Dacă obiectivul implică mai mulți pași, crearea unui grafic Gantt este util și distractiv pentru studenți, indiferent dacă folosesc software-ul proiectului sau completează manual un grafic. Unii studenți au probleme cu conceptul de a pune unități de timp în partea de sus, așa că asigurați-vă că vă plimbați și verificați rubricile coloanei fiecărui student.

Poate doriți să vă verificați software-ul pentru a vedea dacă aveți programe de gestionare a proiectelor, deoarece acestea pot fi folosite pentru a realiza diagrame Gantt. Exemplele de diagrame Gantt găsite pe Internet nu sunt clar marcate, așa că poate doriți să afișați studenții unul mai simplu realizat manual sau cu software care face rețele precum Microsoft Word sau Microsoft Excela. Mai bine, dacă puteți utiliza un software de gestionare a proiectelor, deoarece este probabil să fie un motivator puternic.

Odată ce elevii au învățat să scrie obiective specifice și să planifice obiectivele secundare pe un grafic Gantt, ar trebui să fie pregătiți pentru o lecție auto-motivare și menținerea impulsului.

După ce elevii și-au făcut obiective, sub-obiective și un program de finalizare, sunt pregătiți pentru adevărata lucrare: Schimbarea propriului comportament.

Din moment ce a le spune elevilor că încep o sarcină dificilă poate fi descurajant, va trebui să vă folosiți judecată profesională pentru a decide când să discute dificultățile pe care le întâmpină oamenii atunci când încearcă să dezvolte noi modele de comportament. Ajutându-i să vadă această oportunitate ca pe o provocare pe care o pot ajuta oamenii de succes. Concentrarea asupra oamenilor care au depășit provocări majore în viața lor ar putea duce de asemenea într-o unitate pe eroi.

Începeți lecția această a treia lecție de obiectiv, rugându-i pe elevi să își revizuiască fișa de lucru care visează obiectivele pentru zona de țel în care lucrează și fișa de lucru pentru scrierea obiectivelor. Apoi conduceți studenții prin pașii de pe foaia de lucru Menținerea motivației și momentului.