Interesant este faptul că există șapte probleme comune cu tehnicile de interogare a elevilor făcute de profesori din când în când. Cu toate acestea, este o problemă care este ușor de rezolvat - cu soluții care pot ajuta la schimbarea atitudinilor și comportamentelor profesorilor și ale elevilor.
Problema: Așa cum am menționat anterior, cercetătorii au observat că profesorii nu întrerup sau folosesc „timpul de așteptare” atunci când pun întrebări. Profesorii au fost înregistrați ca punând o altă întrebare într-un interval mediu de 9/10 de secundă. Conform unui studiu, perioadele de „timp de așteptare” care au urmat întrebărilor profesorilor și răspunsurile completate ale elevilor „rareori au durat mai mult de 1,5 secunde în sălile de clasă tipice”.
Soluția: Așteptarea a minimum trei secunde (și până la 7 secunde dacă este necesar) după ce a pus o întrebare poate îmbunătăți rezultatele studenților, inclusiv lungimea și corectitudinea răspunsurilor elevilor, o scădere a răspunsurilor „Nu știu” și o creștere a numărului de studenți care fac voluntariat răspunsuri.
În acest exemplu, de îndată ce un profesor folosește numele unui elev, toate celelalte creiere ale studenților sunt închise imediat. Ceilalți studenți se gândesc probabil la ei înșiși, "Nu trebuie să ne gândim acum, deoarece Caroline va răspunde la întrebare ".
Soluția: Profesorul ar trebui să adauge numele unui elev DUPĂ întrebarea a fost pusă și / sau după trecerea timpului de așteptare sau au trecut câteva secunde (3 secunde este potrivit). Aceasta va însemna toate elevii se vor gândi la întrebarea în timpul perioadei de așteptare, chiar dacă un singur student (în cazul nostru, Caroline) poate fi solicitat să ofere răspunsul.
Problema: Unii profesori pun întrebări care conțin deja răspunsul. De exemplu, o întrebare de genul „Nu suntem cu toții de acord că autorul articolului a dat dezinformare cu privire la utilizarea de vaccinuri pentru a-și consolida punctul de vedere? ”sfătuiește elevul cu privire la răspunsul pe care profesorul îl dorește și / sau îi oprește pe elevi să-și genereze propriul răspuns sau întrebări pe articol.
Soluția: Profesorii trebuie să încadreze în mod obiectiv întrebările fără să caute un contract colectiv sau să evite întrebările de răspuns implicite. Exemplul de mai sus ar putea fi rescris: „Cât de precise sunt informațiile despre utilizarea vaccinurilor utilizate de autor pentru a-și consolida punctul de vedere?”
Problema: Redirectionarea este folosit de un profesor după ce un student răspunde la o întrebare. Această strategie poate fi, de asemenea, utilizată pentru a permite unui student să corecteze afirmația incorectă a altui elev sau să răspundă la întrebarea altui elev. Redirecția vagă sau critică poate fi totuși o problemă. Exemplele includ:
Soluția: Redirecționarea poate fi legată pozitiv de realizări atunci când este explicită cu privire la claritatea, exactitatea, plauzibilitatea etc. a răspunsurilor elevilor.
Notă: Profesorii ar trebui să recunoască răspunsurile corecte cu laudă critică, de exemplu: „Acesta este un răspuns bun pentru că ai explicat semnificația cuvântului de emancipare în acest discurs”. Lauda este pozitivă legat de realizare atunci când este folosit cu mod redus, când este legat direct de răspunsul elevului și când este sincer și credibilă.
Problema: Prea des profesorii pun întrebări de nivel inferior (cunoștințe și aplicare). Nu folosesc toate nivelurile din Taxonomia lui Bloom. Întrebările de nivel inferior sunt utilizate cel mai bine atunci când un profesor revizuiește după livrarea conținutului sau evaluarea înțelegerii elevilor pe material factual. De exemplu, "Când a fost bătălia de la Hastings?" sau "Cine nu reușește să livreze scrisoarea de la Friar Lawrence?" sau "Care este simbolul fierului din tabelul periodic al elementelor?"
Soluția: Elevii secundari se pot baza pe cunoștințe de fond și se pot pune întrebări la nivel scăzut înainte și după livrarea conținutului sau materialul este citit și studiat. Trebuie oferite întrebări de nivel superior care să utilizeze abilități de gândire critică (Taxonomia lui Bloom) de analiză, sinteză și evaluare. Puteți rescrie exemplele de mai sus după cum urmează:
Problema: Profesorii se întreabă adesea „Înțelege toată lumea?” ca un control pentru înțelegere. În acest caz, studenții care nu răspund - sau chiar răspund afirmativ - pot să nu înțeleagă cu adevărat. Această întrebare inutilă poate fi pusă de mai multe ori în timpul unei zile de predare.
Soluția: Dacă un profesor întreabă "Care sunt întrebările tale?" există o implicație că unele materiale nu au fost acoperite. O combinație de timp de așteptare și întrebări directe cu informații explicite („Ce întrebări îți faci mai aveți despre bătălia de la Hastings? ") poate crește implicarea studenților în a-i cere pe ai lor întrebări.
O modalitate mai bună de a verifica înțelegerea este o altă formă de întrebare. Profesorii pot transforma o întrebare într-o afirmație de genul „Astăzi am învățat______”. Acest lucru ar putea fi făcut ca un pachetul de ieșire.
Problema: Întrebarea imprecisă crește confuzia elevilor, le crește frustrarea și nu duce deloc un răspuns. Câteva exemple de întrebări imprecise sunt: "Ce înseamnă Shakespeare aici?" sau "Machiavelli are dreptate?"
Soluția:
Profesorii ar trebui să creeze în prealabil întrebări clare și bine structurate, folosind indicii pe care elevii trebuie să-și construiască răspunsuri adecvate. Reviziile exemplelor de mai sus sunt: „Ce vrea Shakespeare să înțeleagă publicul când Romeo spune:„ Este Orientul și Julieta este soare? ”sau„ Puteți sugera un exemplu de lider în guvernul din al doilea război mondial care dovedește Machiavelli drept că este mai bine să vă temeți decât iubit?"