Strategia de evaluare de la egal la egal la grupuri

Munca în grup este o strategie excelentă de utilizat în clasa secundară pentru a îmbunătăți învățarea elevilor. Dar munca în grup necesită uneori o formă de rezolvare a problemelor de la sine. În timp ce scopul acestor colaborări la clasă este distribuirea în egală măsură a lucrării pentru a rezolva o problemă sau produc un produs, poate exista un student (sau doi) care nu contribuie la fel de mult ca ceilalți membri ai grup. Acest student poate lăsa colegii săi să facă cea mai mare parte a muncii, iar acest student poate chiar împărtăși nota de grup. Acest student este "chiulangiu" în grup, un membru care îi poate frustra pe ceilalți membri ai grupului. Aceasta este mai ales o problemă dacă o parte din munca de grup se face în afara clasei.

Deci, ce poate face un profesor în ceea ce privește evaluarea acestui student mai slab care nu colaborează cu alții sau care contribuie puțin la produsul finit? Cum poate un profesor să fie corect și să acorde nota corespunzătoare membrilor unui grup care au lucrat eficient? Este participare egală în munca de grup chiar posibil?

În timp ce aceste preocupări ar putea face un profesor să se gândească la renunțarea la munca în grup în întregime, există totuși motive puternice de utilizare grupuri din clasă:

• Studenții își asumă dreptul la subiect.
• Elevii dezvoltă abilități de comunicare și de lucru în echipă.
• Elevii lucrează împreună și se „învață” reciproc.
• Studenții pot aduce seturi de abilități individuale într-un grup.
• Elevii învață să planifice mai eficient și să-și gestioneze timpul.

Iată încă un motiv pentru a folosi grupuri

• Elevii pot învăța cum să-și evalueze munca și munca altora.

La nivel secundar, succesul muncii în grup poate fi măsurat în mai multe moduri diferite, dar cel mai frecvent este printr-o notă sau puncte. În loc ca profesorul să determine modul în care va fi notat participarea sau proiectul unui grup, profesorii pot nota proiectul în ansamblu și apoi întoarce participantul la notele de grup la grup, ca lecție în negociere.

Transmiterea acestei responsabilități către studenți poate aborda problema evaluării „slăbitului” din grup prin faptul că colegii studenților distribuie puncte pe baza dovezilor de la munca contribuită.

Dacă profesorul alege să folosească distribuția de la egal la egal, profesorul trebuie să fie clar că proiectul supus examinării va fi clasificat pentru a respecta standardele prezentate într-o rubrică. Numărul total de puncte disponibile pentru proiectul finalizat ar fi totuși pe baza numărului de persoane din fiecare grup. De exemplu, punctajul maxim (sau un "A") acordat unui student pentru un proiect sau participare care îndeplinește cel mai înalt standard ar putea fi stabilit la 50 de puncte.

• Dacă există 4 studenți în grup, proiectul ar valora 200 de puncte (4 elevi X 50 puncte fiecare).
• Dacă există 3 studenți în grup, proiectul ar valora 150 de puncte (3 elevi X 50 puncte fiecare).
• Dacă există 2 membri ai grupului, proiectul ar valora 100 de puncte (2 elevi X 50 puncte fiecare).

Fiecare student va fi acordat puncte folosind următoarea formulă:

1. Profesorul ar nota primul proiect ca „A” sau „B” sau „C” etc. pe baza criteriilor stabilite în rubrică.

2. Profesorul ar converti acea notă în echivalentul său numeric.

3. După ce proiectul primește o notă de la profesor, elevii din grup ar negocia cu privire la modul de împărțire a acestor puncte pentru o notă. Fiecare student trebuie să aibă dovezi din ceea ce a făcut sau pentru a câștiga puncte. Studenții ar putea împărți în mod echitabil punctele:

• 172 puncte (4 elevi) sau
• 130 de puncte (3 elevi) sau
• 86 de puncte (doi elevi)
• Dacă toți studenții au lucrat în mod egal și au dovezile care să demonstreze că ar trebui să obțină aceeași notă, fiecare elev ar primi 43 de puncte din cele 50 de puncte disponibile. Fiecare student ar primi 86%.
• Cu toate acestea, în grupul de trei studenți, dacă doi studenți au dovezi că au făcut cea mai mare parte a lucrării, ar putea negocia pentru mai multe puncte. Aceștia ar putea negocia pentru 48 de puncte fiecare (96%) și lăsați-l pe „slăbit” cu 34 de puncte (68%).

4. Elevii conferă cu profesorul pentru distribuirea punctelor susținute de dovezi.

Faptul că elevii participă la modul în care sunt notați face ca procesul de evaluare să fie transparent. În cadrul acestor negocieri, toți studenții sunt responsabili pentru furnizarea de dovezi cu privire la munca pe care au depus-o în realizarea proiectului.

Evaluarea peer to peer poate fi o experiență motivantă. Atunci când profesorii pot să nu motiveze elevii, această formă de presiune de la egal la egal poate avea rezultatele dorite.

Se recomandă ca negocierile pentru acordarea punctelor să fie supravegheate de profesor pentru a asigura corectitudinea. Profesorul poate păstra capacitatea de a trece peste decizia unui grup.

Utilizarea acestei strategii poate oferi studenților o oportunitate de a se pleda pentru ei înșiși, o abilitate reală de care vor avea nevoie după ce vor părăsi școala.