De ce școala casnică este în creștere

Scoala de casa este o alegere educativa inconjurata de multi mituri și concepții greșite. Chiar dacă această metodă continuă să ofere un nivel ridicat scorurile testelor naționale și copii bine rotunjiți, educați divers, mulți oameni încă nu văd virtutea alegerii. Adesea au concepții preconcepute cu privire la ceea ce se întâmplă în educația casnică.

Școala de casă este definită ca instrucțiune într-un program educațional în afara școlilor consacrate. homeschooling datează din anii 1960 cu o mișcare contracultură care a ieșit în curând. Mișcarea a fost reînnoită în anii 1970, după ce Curtea Supremă a confirmat decizia că înlăturarea rugăciunii școlare nu a fost neconstituțională. Această decizie a stârnit mișcarea creștină spre școala de casă, deși, la vremea respectivă, era ilegală în 45 de state.

Legile s-au schimbat încet și până în 1993 școala la domiciliu a fost recunoscută drept drept de părinte în toate cele 50 de state. (Neal, 2006) Pe măsură ce oamenii continuă să vadă beneficiile, numerele continuă să crească. În 2007, Departamentul de Educație al SUA a raportat că numărul studenților de școlarizare a crescut de la 850.000 în 1999 la 1,1 milioane în 2003. (Fagan, 2007)

În calitate de mamă de doi ani de școală, sunt frecvent întrebat de ce fac școala casnică. Cred că Mariette Ulrich (2008) a rezumat cel mai bine motivele pentru care oamenii școală când a spus:

Prefer să fac singură alegerile [educaționale]. Nu pentru că cred că știu „mai bine” decât toți acei educatori profesioniști, dar cred că îmi cunosc cei mai bine copiii mei și, prin urmare, ce programe și metode ar beneficia. Educația casnică nu se referă la respingerea altor oameni și lucruri; este vorba de a face alegeri personale și pozitive pentru propria familie. (1)

Deși statisticile nu arată că violența este în creștere, este greu să ignorăm în mod regulat poveștile din știri referitoare la evenimentele școlare violente. Din cauza acestor percepții despre violența școlară, nu este dificil să înțelegem de ce unii părinți vor să-și educe copiii acasă.

Cu toate acestea, aceasta este uneori privită ca o încercare de a-și adăposti copiii. Locuitorii înțeleg că adăpostirea copiilor lor nu le-ar face niciun bine. Aceștia vor fi în continuare expuși violenței din lume prin alte mijloace. Cu toate acestea, școlarizarea în casă ajută la păstrarea acestora în siguranță, prin păstrarea lor departe de tendința actuală de violență școlară.

În timp ce violența școlară este acum un factor de frunte în multe decizii ale părinților, există multe motive diferite pentru alegerea școlii de casă. Statisticile afirmă că:

• 31,2 la sută dintre părinții de la școală spun că „preocuparea pentru mediul altor școli” a fost motivul lor principal pentru instruirea la domiciliu
• 16,5 la sută au declarat „nemulțumirea cu instrucțiunea academică din alte școli”
• 29,8 la sută au spus „să ofere instrucțiuni religioase sau morale”
• 6,5 la sută a fost „pentru că copilul are o problemă de sănătate fizică sau psihică”
• 7,2 la sută au spus „pentru că copilul are alte persoane nevoi speciale”
• 8,8% au dat „alte motive” (Fagan, 2007).

Pentru familia mea a fost o combinație dintre primele trei motive - nemulțumirea academică fiind de vârf - împreună cu incidente specifice care ne-au determinat să decidem la școala casnică.

Oamenii ar putea avea propriile lor idei preconcepute despre cine sunt exact școlile de casă. Școlarii casnici au constat inițial din „familii fundamentaliste albe, de clasă mijlocie și / sau religioase”, dar nu mai sunt limitate la acest grup. (Greene & Greene, 2007)

De fapt, numărul școlilor casnici afro-americani a crescut constant în ultimii ani. („Negru”, 2006,) Puteți înțelege de ce atunci când priviți statisticile naționale. O descoperire semnificativă în studiul „Punctele forte ale lor: școlarii de acasă din America” a declarat că nu există nicio diferență în scoruri pentru școlarizare în funcție de cursa studenților, iar scorurile pentru studenții minoritari și albi din clasele k-12 au fost medii în 87 percentila. (Klicka, 2006)

Această statistică este într-un contrast puternic cu sistemele școlare publice în care elevii albi din clasa a VIII-a punctează în a treia e 57a percentilă în medie, în timp ce negrii și studenții hispanici notează în cea de-a 28-a percentilă la citire singur. (Klicka, 2006)

Statisticile nu vorbesc favorabil doar despre minorități, ci despre toți studenții care fac școală, indiferent de demografia lor. Studiul „Punctele forte ale lor: Școlarii de acasă din toată America” finalizat în 1997, a inclus 5.402 de elevi care au școală casnică.

Studiul a verificat că, în medie, școlii de casă au avut performanțe mai mari decât ale lor școală publică echivalent „cu 30 până la 37 de puncte procentuale la toți subiecții.” (Klicka, 2006)

Acest lucru pare să fie cazul în toate studiile efectuate la școlari; cu toate acestea, din cauza lipsei practicilor standard de testare în fiecare stat și nicio colecție imparțială a acestor scoruri, este greu de determinat scorul mediu exact pentru familiile de școlarizare.

În plus față de scorurile de testare standardizate, mulți studenți din școlile casnice au, de asemenea, beneficiul de a îndeplini cerințele de absolvire și de a merge la facultate mai devreme. Acest lucru este atribuit naturii flexibile a școlii de domiciliu. (Neal, 2006)

De asemenea, au fost făcute studii pentru compararea școlii casnice și a școlilor publice în cazuri tulburări de hiperactivitate cu deficit de atenție. Studiile au arătat că părinții de școală oferit setări educaționale care oferă mai mult „timp academic angajat (AET)” în comparație cu setările școlii publice, făcând școlarizarea în casă mai benefică pentru dezvoltarea și învățarea copilului. (Duvall, 2004)

Datorită acestei creșteri a performanței academice, nu este de mirare că colegiile încearcă să recruteze mai mulți școlari din cauza scorurilor lor de test ridicate, cuplată cu auto-disciplina pentru finalizare muncă. Într-un articol trimis personalului colegiului despre beneficiile eforturilor speciale de a recruta școlarii Greene și Green spun,

„Credem că populația școlară este un teren fertil pentru eforturile de înscriere la facultate, constând la fel ca mulți studenți strălucitori, cu o gamă largă de educație, personal și familie experiențe.“

Dincolo de statistici, când cineva vorbește despre școlarizare, apar de obicei două puncte. Prima este dacă părintele este calificat să-și învețe copilul, iar cea de-a doua și, eventual, cea mai mare întrebare adresată școlilor de casă de pretutindeni socializare.

Calificarea este o preocupare majoră, deoarece adversarii școlii de școală cred că părinții nu au capacitatea de a-i învăța pe copii așa cum o face un profesor certificat. Sunt de acord că profesorii au o acreditare dincolo de ceea ce fac părinții obișnuiți de școlarizare, dar cred și asta părinții au capacitatea de a învăța un copil orice clasă de care ar avea nevoie, mai ales în anii elementari.

Copiii au o abilitate în școala casnică care nu le este disponibilă într-o clasă clasică. Dacă un student are o întrebare în clasă, s-ar putea să nu fie momentul potrivit pentru a pune întrebarea sau profesorul ar putea fi prea ocupat să răspundă. Cu toate acestea, în școala casnică, dacă un copil are o întrebare, se poate lua timp pentru a răspunde la întrebare sau pentru a căuta răspunsul dacă este necunoscut.

Nimeni toate răspunsurile, nici măcar profesorii; la urma urmei, sunt și oameni. Dave Arnold de la Asociația Națională a Educației (NEA) a declarat: „Ați crede că ar putea pleca acest lucru - modelarea minții, carierei și viitorul copiilor lor - pentru profesioniști instruiți. ” (Arnold, 2008)

De ce ar avea mai mult sens să lăsăm acești factori importanți în viața unui copil unei persoane care este cu el doar un an? De ce să lași acești factori cuiva care nu are timp să facă asta dezvolta punctele forte si punctele slabe ale copilului și să-i oferiți din când în când? La urma urmei Albert Einstein a fost școlară.

Cu toate acestea, există resurse pentru părinții care nu sunt siguri de predarea unor clase de nivel superior. Unele opțiuni includ:

• cursuri online sau de corespondență
• co-op
• clase de colegiu comunitar (Fagan, 2007)

Cu aceste clase - utilizate de obicei în matematică sau ştiinţă dar disponibil la toate disciplinele - elevii au beneficiul unui profesor cunoscător în materie. De obicei, sunt disponibile îndrumări și acces la profesor pentru ajutor specific.

Deși nu sunt de acord cu afirmația potrivit căreia părinții nu sunt calificați să-și învețe copiii, cred că ar trebui să existe teste de sfârșit de an. Această cerință se bazează pe o orientare de la stat la stat și cred că ar trebui să fie obligatorie pentru ca un părinte să poată dovedi că școlarizarea este eficientă pentru copilul ei. Dacă copiii de școală publică sunt obligați să facă aceste teste, atunci ar trebui să facă și copiii de școală.

Legea din Virginia afirmă că toate familiile trebuie să se înregistreze [la raionul școlar local] anual și să depună rezultate ale profesionistului scoruri de testare standardizate (similare cu SOL), deși există o opțiune de „scutire religioasă” care nu necesită nicio testare de sfârșit de an. (Fagan, 2007)

Studiul „Punctele forte ale lor: Școlarii de acasă din toată America” a constatat, de asemenea, că studenții se situează pe locul 86 percentil „indiferent de reglementările statului”, dacă un stat nu a avut reglementări sau o cantitate mare de reguli. (Klicka, 2006, p. 2)

Aceste statistici arată că reglementările de stat privind testarea, cu privire la ce grad de certificare are un părinte (care poate varia de la nici o diplomă de liceu la profesor certificat titular de licență non-relațional) și legile de participare obligatorie nu au nici o semnificație în ceea ce privește scorurile obținute la teste.

În cele din urmă, cea mai mare preocupare în rândul celor care se întreabă sau se opun cu desăvârșire școlii de casă este socializarea. Socializarea este definită ca:

“1. A se pune sub controlul proprietății guvernamentale sau al grupului. 2. Pentru a fi potrivit pentru companie cu ceilalți; faceți sociabil. 3. Pentru a converti sau a se adapta la nevoile societății. ”

Prima definiție nu se aplică educației, dar a doua și a treia merită să fie examinate. Oamenii cred că copiii au nevoie de socializare cu alți copii pentru a putea fi membri productivi ai societății. Sunt complet de acord cu asta. Cred că dacă aveți un copil care este școlarizat și rareori este în public, interacționând cu ceilalți, atunci sunt de acord că veți avea o problemă cu acel copil în anii următori. Acesta este doar bunul simț.

Totuși, nu cred că socializarea se potrivește cu alți copii ai propriilor lor vârste care nu au busolă morală, niciun sens al dreptului sau greșeală și niciun respect pentru profesori și personalitățile autorității. Când copiii sunt tineri și impresionabili, le este greu să le spună carei copii trebuie să se îndepărteze, de multe ori până când este prea târziu. Aici intră în joc presiunea de la egal și copiii vor să imite comportamentul grupului de la egal la egal și să primească acceptarea grupului.

Dave Arnold de la NEA vorbește, de asemenea, despre un site specific care spune că nu vă faceți griji în privința socializării. El spune,

„Dacă acest site web a încurajat copiii, învățați acasă, să se alăture cluburilor după școală la școala locală sau să participe la sporturi sau alte activități comunitare, atunci m-aș putea simți diferit. Legile statului Maine, de exemplu, impun districtelor școlare locale să le permită elevilor de la școală să participe la programele lor de atletism ”(Arnold, 2008, p. 1).

Există două probleme cu afirmația sa. Primul neadevăr este faptul că majoritatea școlilor de casă nu doresc să participe la sporturile elementare și liceale de genul acesta. Nu există cerințe legale în fiecare stat care să le permită acest lucru în state fără legi, se bazează pe consiliul școlar individual. Problema cu aceasta este că, uneori, consiliile școlare nu permit școlarilor să participe la sporturile organizate, fie din lipsă de finanțare sau discriminare.

Al doilea neadevăr din declarația sa este faptul că școlarii încurajează aceste tipuri de activități. Școlarii în general știu că copiii lor au nevoie interacțiunea cu alți copii (de toate categoriile de vârstă nu sunt specifice numai gradului lor) și faceți tot posibilul pentru a asigura copiilor lor acest lucru. Aceasta are forma:

• sporturi de echipa
• co-op (grupuri de școlari care se reunesc săptămânal pentru a face schimb de clase pentru a permite socializarea și a profita de punctele de învățare puternice ale părinților)
• grupuri de sprijin (școlarii casnici care se reunesc regulat pentru ca copiii să se joace sau să participe la activități precum bowling sau patinaj)
• cluburi precum 4H și cercetași
• lecții precum dans și karate.

Mulți biblioteci publice, muzeele, sălile de sport și alte grupuri și întreprinderi comunitare oferă programe și clase, oferind un număr tot mai mare de școlari. (Fagan, 2007) Acest lucru permite, de obicei, mai multe căi de învățământ, precum și oportunități pentru familiile de școlarizare pentru a se reuni. Socializarea este un aspect foarte important în viața fiecărui copil. Cu toate acestea, absolvenții școlii de casă care au fost expuse acestor căi de socializare au arătat la fel de multă capacitate de a supraviețui și de a contribui la societate ca omologii lor de școală publică.

Educația casnică este o opțiune viabilă pentru cei care consideră că copiii lor nu învață suficient, că sunt pradă presiunii de la egal la egal sau sunt expuși sau sunt susceptibili la prea multă violență în școală. Școala de domiciliu a dovedit statistic în timp că este o metodă de educație care reușește cu scorurile testelor să le depășească pe cele din școli publice.

Absolvenți de școală s-au dovedit în arena colegiului și nu numai. Întrebările legate de calificare și socializare sunt adesea argumentate, dar după cum vedeți, nu există fapte solide pe care să le suportați. Atâta timp cât scorurile de test ale elevilor ai căror părinți nu sunt profesori certificați rămân mai mari decât copiii de școală publică, nimeni nu poate argumenta reglementări de calificare superioară.

Chiar deși socializarea copiilor de casă nu se încadrează în caseta standard a unui cadru public de clasă, este dovedit a fi la fel de eficient, dacă nu chiar mai bun în furnizarea de oportunități de socializare de calitate (nu cantitativă). Rezultatele vorbesc de la sine pe termen lung.

Sunt deseori întrebat de ce fac școala de casă. Există atât de multe răspunsuri la această întrebare - nemulțumirea față de școlile publice, siguranța, starea societății de astăzi, lipsa religiei și a moravurilor - încât voi sfârși continuând. Cu toate acestea, cred că sentimentele mele sunt rezumate în fraza populară: „Am văzut satul și nu vreau să crească copilul meu”.

Arnold, D. (2008, 24 februarie). Școlile de acasă sunt conduse de amatori bine înțelesi: școlile cu profesori buni sunt cele mai potrivite pentru a modela mințile tinere. Asociația Națională pentru Educație. Preluat la 7 martie 2006, de la http://www.nea.org/espcolumns/dv040220.html

Zbor negru - la școală casnică (2006, martie-aprilie). Școală practică de casă 69. 8(1). Preluat 2 martie 2006, din baza de date Gale.

Duvall, S., Delaquadri, J., & Ward D. L. (2004, Wntr). O investigație preliminară a eficienței mediilor de învățământ în școală pentru studenții cu tulburări de deficit de atenție / hiperactivitate. Revista psihologică școlară, 331; 140(19). Preluat 2 martie 2008, din baza de date Gale.

Fagan, A. (2007, 26 noiembrie) Învață-ți copiii bine; cu noi resurse, numărul de școli la domiciliu crește (prima pagină) (raport special). The Washington Times, A01. Preluat 2 martie 2008, din baza de date Gale.

Greene, H. & Greene, M. (2007, august). Nu există niciun loc ca acasă: pe măsură ce populația școlară crește, colegiile și universitățile trebuie să crească eforturile de înscriere vizate acestui grup (Admisii). Afaceri universitare, 10.8, 25 (2). Preluat 2 martie 2008, din baza de date Gale.

Klicka, C. (2004, 22 octombrie). Statistici academice despre școlarizarea caselor. HSLDA. Preluat 2 aprilie 2008, de pe www.hslda.org

Neal, A. (2006, septembrie-octombrie) Excelenți în și în afara casei, copiii școlarizați în gospodărie prosperă în toată țara. Studenții care demonstrează onoruri academice excepționale surprind sloturi de top la competiții naționale. Saturday Evening Post, 278.5, 54 (4). Preluat 2 martie 2008, din baza de date Gale.

Ulrich, M. (2008, ianuarie) De ce am școala de casă: (pentru că oamenii întreabă în continuare). Insight catolic, 16.1. Preluat 2 martie 2008 din baza de date Gale.

Actualizat de Kris Bales